探索培养机制,倡导个性发展

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1、探索培养机制,倡导个性发展探索培养机制，倡导个性发展陈小言［内容摘要］本文从高等职业教育如何建立个性发展的培养机制、倡导个性发展的思想，为学生个性发展创造条件、构建平台等多个视角论述和总结了"为学生的学习和就业服务"的教育理念及实践经验。［关键词］探索培养机制倡导个性发展　　教育与人的个性发展既是重要的教育理论问题，更是重要的教育实践问题。什么是个性，个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。个性发展是指个性品质在形成中由量变到质变不断丰富和完善的过程。马克思说过："个性自由的发展是一切发展的前提条件。"1984年邓小平同志在论

2、述教育问题时，曾指出："学生的发展不是整齐划一的，而是千差万别的，正是这种差异性，构成了各自的个性、特长的发展；发展的动力是内因，教育过程中应充分发展学生的主体性，调动学生主动学习的积极性，促进学生主动的发展；学生发展的潜力是无限的，但发展又是分阶段的......。"　　回顾过去的职业教育工作，从观念上看，传统的教育学说并没有把人的个性发展、价值扩展、进步与完善看作教育的目的；从课程体系上看，过去按照学科知识的逻辑结构建立起来的分科课程体系，是清一色的"必修课"；从教学体系上看，以课堂、课本、教师为中心，忽视了学生的主体性和个体的多样性。在长期职业教

3、育的实践中，我们认识到：职业教育必须着眼于每个学生的发展。职业教育的目的不仅仅是使学生掌握文化知识，而应是以他们的职业素质得到全面的发展。全面发展与个性发展不是对立的，学校教育的理想目标是让学生得到适合其个性的最优发展。职业教育如果能够建立一种培养机制，培养和发展每一个学生在职业方面的兴趣、爱好和特长，这样无论对个人还是对社会都有重要的意义。　　高职教育的重要任务是紧贴社会经济建设的需要，培养出具有良好的职业素质和创新能力的技术应用性人才。建院以来，我们确立了"为学生的学习和就业服务"的办学理念，致力于改革旧的管理制度，探索一个新的高职人才培养机制，

4、经过四年多的努力，在1993年起实行学分制的基础上，创新了特长生导师制度和个案式就业指导制度，探索以倡导个性发展为特点的新型人才培养机制。人才培养机制是由多种制度构成的相互关联的复杂系统，学分制--特长生导师制--个案式就业指导制构成了这个系统的主体，再与学院其它教育改革相配合共同构成新型人才培养机制。一、学分制为个性发展创造了条件　　我国高等院校80年代开始使用学分制，但仅限于学年学分制，90年代后期，许多学校才逐步实行了完全学分制。由学年制改为实行学分制管理，是涉及全校性改革的一件大事：对学生要解决如何使用学习自主权的问题，对教师要解决经受选课和

5、因材施教的问题，对管理人员要解决大量的选课、排课、学分统计、重修安排等一系列个性化服务和提供充足的选修课教室、自修条件的问题。更为重要的是，实行学分制以后，学生不再有整齐划一的学习进度，学生的组织、管理也必须有新的思路和方式。学分制突破了以往教学管理整齐划一、限制学生自主学习的禁区，为个性发展创造了条件，它的主导思想是自主灵活。　　我院的学分制展示出以下四个重要作用：1、构建灵活实用的课程体系，满足自主学习和就业的需要我院在构建灵活实用的课程体系时，充分体现了"专宽相济，突出能力"的基本思想，将针对性、适应性有机地融为一体。通过建立院系两级课程教学平

6、台来实现。校级课程教学平台侧重培养学生的思想、文化等基本素质，要求全院相对统一，通过开设公共必修课和公共选修课来体现。系级教学平台侧重培养学生专业基础理论和专业基本技能，要求系内专业基础课论和专业基本技能课相对统一，通过开设主干专业基础课和专业基本技能课程来体现。　　2、开设课程"超市"，满足学生不同的学习需求在我国高等教育进入大众化教育的今天，满足学生不同的学习需求已成为一种必然趋势。我院在高职教育中引入了"超市"的服务理念，通过开设课程"超市"，力求满足学生不同的学习需求。我院"课程超市"分为："公共课超市"、"专业课超市"、"专业模块课超市"三

7、类，由于课程直接对应就业岗位，学习目标明确，针对性强，在较短时间内强化了学生专业知识和专业技能，因而为就业打下扎实的基础。　　3、建立学业导师等制度，积极引导学生学习　　针对实行学分制后整个教学环境的变化，学院教学管理着眼于"宽严结合、张弛有度"的方针，积极采取相应措施，确保教学质量的提高和教学秩序的稳定。一是建立了学业导师制，充分发挥教师对学生学业的指导作用；二是实行混班教学制，对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合编班教学，打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限，为学生开展学习竞争和知识交流创造条件；三是在学生的学习中引人竞争激励机

8、制，提高了学生学习的主动性和积极性。4、实行学分绩点制，促进学生个性和特长的发展学分制的核心是选课制，但选课