236高效课堂教学实践研究操作说明

《236高效课堂教学实践研究操作说明》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“二三六”高效课堂教学实践操作的说明（试行）溆浦县教研室一、对“二三六”高效课堂的界说坚持“两个面向”,落实“三维”目标，实施“六个”环节课堂教学。1、坚持面向全体学生；面向学生的全面发展。2、新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。3、六个环节是指：激发导入；自主预习，基础达标；合作探究；成果展示；教师点拨；当堂检测（效果回收）六个环节。其中“合作探究；成果展示；教师点拨”三环节可依据课堂学习内容的不同可重复操作，也可交叉运用。二、课堂教学的准备工作1、教学案的设计教学设计是指为达成教学目标而进行的教学策略设计，一般分教学流程、教学内容和教学策略三

2、部分。我们建议有条件的学校实行集体备课。一般分为五步：第一步由主备教师完成初稿；第二步全组教师在统一时间做教学设计习题；第三步全组讨论共同修订教学设计；第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿；第五步根据集备案，形成个性教学设计。“教学设计”编写的六个原则：(1)主体性原则。教学设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。(2)探究性原则。使用教学设计的目的主要是培养学生自主学习的能力，教学设计的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究

3、精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力(3)导学性原则。教学设计的编写要突出体现“导学”he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthe

4、difficultyofthework.Forexample,noncoalmine7，重在引导学生学习，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。　　(4)参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。(5)层次性原则。在编写教学设计时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。　　(6)实用性原则

5、。编写的教学设计要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。教学设计案样稿授课时间：年月日授课人：年级科目第单元第课时，共第课时教学内容学习目标学习重点学习难点教学方法教学辅助工具教学流程教学环节师生活动时量激性导入he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadres

6、complainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine7前置自学基础过关合作探究学习成果展示略课堂点评达标检测拓展延伸教学后记2、学习小组的建立推选组长（行政组长），起好组名，合理分工（设好学科组长），制度建设。（1）学习小组的建立宗旨：小组学习要很好地体现高效课堂的核心——自主、合作、探究。通过生生、师生互动交流学习，从而达到知识结构内化提升的目的。

7、同时，小组需要一定时间的稳定，便以激励小组的发展以及培养组员的集体主义精神，发挥“团队学习”的效能。（2）学习小组的形式：人数：每班6--9组，每组6-8位（最好是4位一组或8人一大组）。一位小组长：全面负责小组日常学习（8位人员的小组可设一位副组长）。4-8位“学科组长”，学科组长负责学科学习的引导、组织及督查工作。在学习成果展示活动中组织同学独立或合作地进行学习展示活动。对他组学习的评价等。（3）小组长及学科组长的培养学科教师的课前培训主要是学科学习方面，而班主任主要是在形式及小组学员间的关系协调等方面进行培训。he"go