构建高效课堂教学模式的实践研究

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1、《构建有效课堂的策略研究》 开题报告山师附小禹城合作学校一、课题提出的背景课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要，是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。然而，我们的学生却没有充分得到应有的发展，有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题

2、的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。1.我们充分认识到在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大的变化。社会需要具有高度科学文化和人文素养的人。因此它要求人必须具备两个条件，一是掌握基本学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度，只有这样才能提高自己生活质量，提升自己的生命价值，积极参与社会发展，这样的人就需要有终身学习的能力。forthequalityofreview

3、sandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans2.小学教学由于长期以来追求知识体系的完整性、系统性、逻辑性、使得教科书在教学中占有至高无上

4、的地位，成为教师和学生活动的唯一依据。教师要做的就是将所有的“客观知识”教给学生，这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，造成学生缺乏思考、提问、批判和创新能力，使课堂教学失去了素质教学的功能。小学优质教学指的是在教学中努力为学生创设优化的学习环境，提供优质的教学服务，它要求教师不仅要具有多元化的知识结构，一专多能的教学本领，而且要在教学的全过程中注重启发性和创造性，改变学习方式，体现主体注重学生自主学习、合作学习，探索研究性学习，使课堂教学充满活力，使每个学生的潜能都得到和谐、全面、自由的发展。在美国的

5、兰祖力和里斯所著的《丰富教学模式—一本关于优质教育的指导》一书中提到优质教学的根本宗旨是将教学搞活，使学习活动变得生动而富有意义，使知识的学习和技能的培养达到有机结合，从而给现有的教学改革注入活力。3.目前国家和北京市正在进行新一轮课程改革试验，在这个过程中，出现了新课程理念与传统的教学方式与观念的矛盾，影响了课程改革的深化。传统教学观念下的教学方式主要是单一传授式教学，学生是被动接受为主的学习，很少让学生通过自己活动与实践来获取知识。一些课堂中缺失主体性、有效性、创造性、情感性，教学效率比较低，限制了学生的发

6、展。而课程改革的显著特征之一就是教学方式改革，以教师和学生提高教和学效益，促进学生主体课堂教学中真正实现有效地教和学，从而使课程改革目标得以实现。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwh

7、etherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans4.我国的香港和台湾的一些学校中也正在努力尝试进行优质教学实践，但在学科领域中实施优质教学还需更深入的研究，因此，我们选择该研究课题对推进新课程改革，落实素质教育有着十分积极的意义。在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学

8、生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力