高职学生学业不良心理析因及教育对策

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高职学生学业不良心理析因及教育对策摘要：高职学生学业不良问题较为普遍，亟待改善。本文主要分析高职学生学业不良的心理原因，并提出改善高职学生学业不良问题的对策。关键词：高职学生学业不良心理析因教育对策随着高等教育的继续推进，高职学生学业不良问题日渐突出。所谓“学业不良”，国内研究者大多认为：一是学生的智力正常，但在学业上有困难；二是学生未达到一般学习水平（符合课程标准要求）；三是导致学业不良的原因不包括学生生理上的缺陷。以我院高职学生为例，学生智力正常，在思想品德上，自我约束能力差，常迟到旷课，无明确人生目标；在学习态度上，缺乏学习兴趣和进取心，对上课的内容不关注，专注于学习以外的事；在学习方法上，表现出无计划，学前不预习，学中不巩固，学后不复习，理论课不听、实践课不动，成绩不合格等。一、高职学生学业不良的心理原因分析通过教学观察，从高职学生自身因素分析学业不良问题发现，心理原因不容忽视。（一）自我价值感迷失6 自我价值感是指在学习生活中认知和评价自己产生的正向的情感体验，是一种比较稳定的人格倾向，对学习、生活会产生积极的影响。学业不良高职学生因成绩不好，承受着来自老师、家长的指责以及同学的轻视，其他优点也未得到相应的肯定，长期积累着负性经验，使他们看不到自己存在的意义和价值，不关心学业、健康和未来。（二）学习风格消极学业不良的高职学生主要表现出学习目标不明确、学习动力不足、学习方法不正确、学习兴趣缺乏等。他们为不挂科、毕业证而学，甚至不学。学业不良学生因学习方法不当，成绩不理想，对学习失去信心和兴趣，产生习得性无助感，并迁移到其他的活动中。如有的学生在选专业时未结合自身的需要，学习中不喜欢所选的专业，导致学业不良。（三）自控能力较差学业不良的高职学生不能克服与现实目标不一致的思想情绪，容易受外界因素控制受环境摆布，难以抵御学习之外的诱惑，如沉迷网络、恋爱、兼职等。而高职的学习又需要较强的自我管理和自主选择能力，需要自己确立学习目标，制定计划并执行。自控能力较差的高职生表现出无所适从，出现学习恶性循环现象。（四）意志薄弱6 研究发现有成就的人意志坚强，而无成就的人大多数意志薄弱。学业不良的高职学生往往对学习缺乏成就感，学习效能感偏低，对自己的学习能力信心不足，意志薄弱，心理承受力脆弱，在学业上遇到困难时不能采取积极主动的应对方式，容易放弃目标，难以灵活地坚持完成学习计划，导致学业成绩较差。（五）职业生涯规划意识缺乏学业不良的高职学生对自己的兴趣、爱好、能力、特长、职业倾向等没有充分的认识，不能清晰地确定职业奋斗目标，不愿动手做职业性向测验。职业生涯规划意识的缺乏，不明确职业发展方向，不能有效地进行学习，不能充分地发挥自己的才能。二、高职学生学业不良的教育对策通过对高职学生学业不良问题的心理分析，我们有针对性地提出了相应的教育对策。（一）培养健康的学习心理1.指导学生正确的自我认识对于新形势下的高职学生群体，我们的教育更应该注重帮助学生客观地认识评价自己，发现自身价值，形成积极的自我意识，提升自我效能感。学业不良的高职学生在追求学习目标时感受到榜样的力量或得到同学、老师的鼓励并成功经历一些挑战，其效能感就会增强，从而提升自信心，勇敢地面对各种困难。2.指导学生积极的归因6 学业不良高职学生倾向于将考试失败归因于缺乏能力等稳定的内部因素，因此，我们要让其对学习有正确归因，体验成功，积极归因，从而逐渐摆脱“习得无助感”，培养积极的学习风格。激发其学习兴趣，明确学习动机，调整学习方法，激发发展潜能，以积极、自信的心态面对学习和生活。3.指导学生加强自我管理高职学校对学业不良学生要授之以鱼，更要授之以渔，促使学生从被动学习向主动学习转变，培养其自主能力，发挥主观能动性。从管理自己的学习观念、学习目标、学习方法等方面进行学习的自我管理，有效地利用老师、同学和网络等现有资源。4.指导学生健全意志品质意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的特征，意志的强与弱起着重要的导向和推动作用。职业院校应当结合自身特点开展挫折教育等，培养学生的意志品质，如新生军训；灵活的学习方式——半工半读、技能实习（假期实习、金工实习）、校企合作；丰富的校园活动，如我院充分利用红色资源开展徒步参观百色起义纪念公园等。5.指导学生开展职业生涯规划6 高职新生入学初期，帮助其及时认识高职教育的重要性和必要性，通过特色的办学思想积极的宣传与教育，强化学生对高职教育的认同。进行专业引导教育，清晰职业定位。结合时代特点，根据学生的专业倾向，确定其最佳的职业目标。开展技能竞赛、专业兴趣组、学科社团活动等，鼓励学生积极参与，汲取有价值的知识，提高学习能力和可持续发展能力。指导学生完成短期目标，分阶段达成目标，享受成功的喜悦，促使学生不断前进。（二）指导学生构建强大的支持系统督促学业不良的高职生架设辅导员与家长的沟通桥梁，多向任课教师提建议，要求更适合自身发展的教学。积极参加社会实践，加强学生朋辈互助，有效地减轻学生心理负担，感受到校园的温暖。使高职学生在面临挫折与困境时有强大的精神后盾，增强自信心，实现良好学业的积极转变。（三）营造良好的学习氛围高职教师要有热情、责任心、归属感以及较好的合作精神等，给学生榜样的力量。“要让学生都抬起头来走路”，教师要善用赏识教育，帮助学业不良高职生树立信心，重视未来。学校根据各专业特色开展教学活动，如技能大赛等，都予以奖励并记入实践成绩。学校开放实训实验室，学生之间关注学业，团结合作，促使学业不良高职生学生在良好的学习氛围中启动其内在的动力机制，激发个人潜能。因此，我们要想方设法帮助高职学生正确认识学习，发挥其主观能动性，发现其自我价值，挖掘其自我潜能，找准发展方向，促使其健康成长、顺利成才！6 参考文献：[1]李清.学业不良大学生心理析因与转化对策[J].聊城大学学报（社会科学版）,2009.2[2]钟启泉.“学业不良”的界定及其因析模式述评[J].华东师范大学学报（教育科学版）,1994.26