职业教育学位制度

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1、职业教育学位制度　　篇一：高等职业教育学位制度研究的回顾、反思及建议　　高等职业教育学位制度研究的回顾、反思及建议　　[摘要]作为高等教育专科层次的高等职业教育，自我国学位制度建立以来，没有设置相应学位。呼吁建立高等职业教育学位制度，是研究者多年来致力于该领域研究的追求和目标。就研究文献内容来看，高等职业教育学位制度研究重在必要性分析、国外学位制度介绍、我国高职学位制度探讨三个方面。这些研究侧重事实陈述，缺乏具体操作层面的对策思考;缺乏高等职业教育学位制度的价值探究;研究方法单一，缺乏方法论层面的深度研究。未来高等职业教育学位制度研究，应重视国家的顶层设计和高职院

2、校的实践探索，以高等职业教育学位体系构建为起点探讨我国学位体系改革，深化高等职业教育学位制度或体系具体化问题的研究。　　[关键词]高等职业教育学位制度副学士学位制度国际化　　XX年6月22日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发　　[XX]19号）（以下简称《决定》）文件出台，全面部署加快发展现代职业教育，明确提出“研究建立符合职业教育特点的学位制度”，这是自我国1980年2月12日《中华人民共和国学位条例》颁行，以及1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》开始施行以来，首次在政府文件中明确提出要建立职业教育学位制度。然而，怎样建立科学合理的、符合

3、职业教育特点的职业教育学位制度，如学位的授予、学生的培养、学位的认定以及与高级学位的衔接等问题，是今后职业教育学位制度研究应该思考和解决的重要问题。　　目前，我国实行的是学士、硕士、博士三级学位，学位的分级与高等教育的不同阶段相联系。但是，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，其毕业的专科生没有相应学位。自20世纪80年代《中华人民共和国学位条例》颁行以来，就有学者提出可借鉴美国副学士学位制度来建立我国职业教育学位的建议。近年来，学术界对职业教育学位制度的研究日益增多，既有对西方职业教育学位制度的介绍，也有对我国建立职业教育学位必要性、可行性的探讨，还有对职业教

4、育学位制度构建的思考等。然而，这些研究文献都具体关注了什么问题，提出了什么基本观点，对构建我国职业教育学位制度又有什么值得借鉴之处？对这些问题加以分析研究，不仅有利于对以往的高等职业教育学位制度研究进行回顾与反思，而且对目前研究建立符合我国职业教育特点的学位制度，具有一定的借鉴意义。　　一、研究主题回顾　　笔者在中国知网上对1980～XX年篇名为“职业教育学位”的专业文献进行检索，截止日期是XX年7月15日。剔除重复的和不是有关职业教育学位研究的文献，共得到有效文献211篇。根据是否以职业教育学位为研究主题，把文献分为核心文献和相关文献，得到核心文献71篇。对核心

5、文献进行分析发现，高等职业教育学位制度的研究主题有我国学位制度的缺失和建立职业教育学位制　　篇二：美国大学的学位制度　　美国大学的学位制度　　美国目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。美国高等院校设置的学科专业名目繁多，新兴学科和边缘学科层出不穷，因此美国的学位五花八门，达2千种左右，但按学位性质，不外学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，

6、而是对予社会有杰出贡献者的承认。在美国，各高等院校之间的学位水平是很不一致的。　　准学士学位　　完成中学教育后进入4年制高等院校修完前两年课程，或只在2年制的初级、技术或社区学院修完全部文理科课程的学生可得准文学士或准理学士学位，修完相应的职业、技术课程则可得准应用文学士或准应用理学士学位。2年制学院的若干课程有时用1年或不到1年时间便可修完，所得的是资格证书而不是学位。准学土学位有助于谋职就业，但其课程偏重职业性，学术水准不高，因此美国高等教育传统的“第一学位”通常指的还是学士学位。不过近年来2年制学院蓬勃发展，准学士学位也逐渐登堂人室，成为本科教育的基本学位。

7、学士学位　　中学毕业取得文凭后，成功地在学院或大学完成4年学业，便可得学士学位。主要包括文学学士（bachelorofarts：）和理学学士（bachelorofscience：BS，说明，工学学士大部分都隶属于理学，可表达为bachelorofscienceinengineering，也有单独的工学学士，）。美国习惯上对学习语言、文学及其他人文学、历史和艺术的学生授予文学士学位，对学习社会科学和自然科学的学生授予理学士学位。此外，专业学院还设置各种专业学位（如法学学士、工商管理学士（BachelorofBusinessAdministration，。因为文学士是

8、历史最为悠