高等职业教育设置专业学位探究

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1、高等职业教育设置专业学位探究 摘要:高等职业教育是我国职业教育的最高层次,同时也是我国高等教育的新的类型,它具有职业性和高等性双重特性。作为高等教育的一部分,高等职业教育却没有相应的学位制度,不能授予毕业生相应的学位。应从高等职业教育的高等性特性以及推进高等职业教育进一步发展的现实需要出发,借鉴专业学位发展的经验,在高等职业教育中设置专业副学士学位,进而建立高等职业教育自己的专业学位体系。  关键词:高等职业教育;专业学位;副学士学位     目前,我国高职教育正处在高速发展时期,一方面高职教育作为培养高级技术人才

2、的重要教育形式受到了国家层面的高度重视;另一方面,作为一种接受高等教育的途径也受到了许多学生、家长的欢迎。另外,高等职业院校学生年年攀升的就业率也使高职教育受到越来越多的人的认同。然而,目前的高职教育也存在许多问题,其中最受人诟病并一定程度上成为许多学生和家长不愿意选择高职教育原因之一的就是:目前的高职教育主要集中于专科层次,而且不能授予学位。因此,要进一步推进高职教育的发展,不仅需要国家和政府在资金、政策上的支持,更需要提供法律支持,即进一步明确高职教育的法律地位,完善我国的学位制度,设立高职教育学位。  设立高

3、职教育学位是高职教育属性的逻辑必然和发展需要  (一)域外学位制度的实践为我国设立高职教育学位提供了借鉴  从域外学位实践来看,虽然名称各异,但是许多国家和地区都在高职教育这一层次设立了专门的学位,如美国的社区学院一般设文科、理科和应用科学三种准学士学位,应用科学副学士学位课程偏重应用,多数学生修完后直接就业。这里的应用科学副学士学位就是高职教育学位。英国于2000年2月正式公布的新高等教育资格计划,在保持传统三年制荣誉学士学位教育规模不变的基础上,拓展高等职业教育,增设了两年制职业性的新学位——基础学位(Foun

4、dationDegree)。在日本,职业教育机构统称为专修学校,其中高等专修学校相当于高中层次,高等专门学校则属高等学校范畴,仅次于大学,学制为1~4年,可授专门学士学位。两年或三年制的初级学院、短期大学以及五年制的技术学院、高等专门学校授予毕业生准学士学位;两年制的专门培训学院授予毕业生技术副学士学位。  (二)设立高职教育学位是高职教育属性的逻辑必然  笔者认为,高职教育属性更多的体现在其职业性和高等性的复合上。高职教育既是职业教育又是高等教育,它是具有职业性特点的高等教育,也是职业教育位阶中的高等教育。从这点

5、而言,高职教育与普通高等教育的唯一区别就应该是职业性,至于如何体现职业性特点则是高职教育课程设置、教学方法等应该解决的问题。高等教育的一大特点就是实行学位制度。虽然在学历层次上高职教育被认为是高等教育中的专科层次,但在学位制度上高职教育却被排除出去了。也就是说,高职教育不能授予学位。如果高职是专科层次能说明高职教育仍属高等教育范畴的话,那么不授予学位的高职教育就很难说是高等教育的一部分了。因此,从高职教育的高等性属性出发,应当授予顺利完成高职教育,达到一定学术、能力水平的高职毕业生相应的学位,以示国家对其知识能力等

6、级的认定。  (三)设立高职教育学位是我国高职教育进一步发展的现实需要  改革开放30年来,我国的高职教育从无到有、从小到大,经历了上世纪80年代草创、90年代中期地位确立和90年代末的大发展三个阶段,学校数、招生数和在校生数都已占有了高等教育的“半壁江山”。但数量的递增却从另一方面反映着高职教育发展的粗放性现状。高职教育应该如何发展成了职业教育学界热议的话题。笔者认为,高等职业教育进一步发展的路径之一无疑是设立高等职业教育学位,进而建立有特色的职业学位体系。一方面使学业选择和就业选择与学程证书关联,有利于确立高职

7、教育在我国高等教育中的重要地位和社会声誉,更广泛地吸引优秀生源;另一方面高职教育学位制度的建立能促进高职教育学分制管理方式的进一步完善,进而全面贯彻高职教育的质量观,全面提高高职教育教学质量,加大高职教育在中国经济与社会发展中的贡献率。  其次,作为高职教育纵深发展的方向,四年制高职教育的发展已经是大势所趋,如深圳职业技术学院就根据需要设置了相应的楼宇设备与智能化技术专业,并实施四年制高职教育。但是,现在却没有适合于四年制高职教育的学位制度。如果说专科层次的高职教育不授予学位是约定俗成的话,那么四年制本科应该授予学

8、位则是法律明文规定的。如果仅以其为职业教育而不授予学位显然有失公平;而以现有的学术学位适用于四年制高职教育则不能显现职业教育区别于普通教育的特色。因此,从高职教育向纵深发展的角度考虑,有必要建立适应高职教育的有职业教育特色的学位制度。  高职教育与专业学位教育的暗合  (一)专业学位教育概况  专业学位(ProfessionalDegree)在国外被称为职业

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