第五讲 语文教学设计7

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1、第五讲语文教学设计（7）教学目的：1、了解板书的基本理论，培养学生初步的板书设计能力。2、明确教案写作的基本格式。教学重点和难点：1.培养学生初步的板书设计能力。2.明确教案写作的基本格式。教学时数：二课时教学方法：讲授法、练习法、讨论法、CAI教学内容和过程：一、导入新课板书这一重要的教学手段在多媒体技术发展的今天是否已经过时？教案写作有哪些基本要求？这就是我们今天要学习的话题了。二、新课传授（一）板书设计1、板书的概念和构成要素班级授课理论的奠定使教学从“个别教学”进入了“集体教学”。黑板是应“班级教学体制”而产生的。有了黑板，便有了板

2、书。现代汉语词典（商务印书馆出版，1983年1月第2版）上说，板书有两个意思，一是指在黑板上写字，二是指在黑板上写的字。很多教育论著也把板书局限于“黑板“这一传统平台，随着科学技术和教育工艺学的发展，呈现板书的平台不断丰富，所以板书的概念也在发生变化。我们认为，板书就是教师为教学需要而写在黑（白）板上或者呈现在投影屏幕上的文字、符号、线条、表格、图形等，它也指教师设计和运用板书这一行为过程本身。语文课堂板书就是指语文教师上课时根据语文教学需要在黑（白）板或投影屏幕上以极其简洁的文字、符号、图表等传递教学信息进行辅助教学的一种基本教学手段。对

3、于语文教师来说，板书技能是一项基本的职业技能，它包括板书的设计和运用能力。有研究者认为，板书是一个动态的、完整的、网状的、复杂的运动系统，是主体（教师）研究客体（教材），用载体（媒介）反映，通过受体（学生），发挥其作用的完整系统。（彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2002年5月版，第150页）我们也认为，完整意义上的板书应该包含四个要素：教师、教材、载体、学生。这四个要素相互制约、彼此影响，共同发挥板书在语文教学中的“助手“功能。2、板书的作用（1)接通教学思路叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”11（《叶圣陶语文教育

4、论文集》，教育科学出版社1980年版，第7页）语文教学讲究思路教学。要求教师在教学过程中将作者的写作思路、教者的教学思路、学者的学习思路三者有机地连接起来，称之为思路接通。教师在这种思路接通中起着主导作用。思路接通的主要凭借是教师的口头语言和板书。板书是接通三个思路的重要中介。语文教师除了用口头语言表述外，往往要通过文字、符号图表、色彩形式落实教学目的、难点重点和课文内容，传达教学意图，再现教师情意。尤其对那些口头语言表达不是很好的教师来说，板书简直就是教师的教学秘书，是沟通师生关系的纽带。（1)刺激板书受众不言而喻，板书是给受众——学生看

5、的。心理学研究表明，学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受到要多1.66倍。学生单凭听觉获得到知识，只能记住5％；而用文字线条图表视听结合的方法，学生就能记住65％以上。（王松泉、徐正主编：《全国语文板书研究论文选》，山西高校联合出版社，1996年版，第8页）设计科学、充满艺术性且运用恰如其时的板书对学生大脑的刺激增大，由此引发学生兴趣、统摄学生注意力、启迪学生思维、增强学生记忆效果、把握课文内容、领会教师意图的作用不可估量。（2)陶冶美育学生好的板书是一门艺术。一副精湛的板书，无论是内容还是形式都包含着丰富的美的因素。如内容的简洁美、语言的

6、精炼美、构图的造型美、字体的端庄美、色彩的和谐美，都给学生以美的享受和陶冶。我们知道，板书中最重要的构件是文字，对于语文课来说，汉字本身就是语文的一部分，书法艺术就是语文学科审美教育的一部分。从某种意义上说，在优秀教师的笔下，板书就是一门书法艺术，听魏书生、钱梦龙、于漪老师上课，且不论他们在其他方面的造诣，就看他们黑板上的一手好字，你也会觉得赏心悦目。也许我们不会忘记，魏巍在《我的老师》一课中回忆自己小时候模仿蔡老师写字的情景：“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”可见，美的板书还能唤起学生对美的追求和美的创造

7、。3、语文教学板书的分类按照多维分类标准，我们可以得出以下几种分类及其相应当分类结果：（1)根据教学板书的地位分类1）．主板书主板书是体现教学目的和教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教学中心内容、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书。主板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程，是在学生面前呈现时间最长的板书。2）．副板书副板书是反映教学内容中有关字音、词义、例句、的板书，是简介和指示有关零散知识的板书。它常常是教师视课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。副板书是课堂板书的血肉，一

8、般来说，它是对主板书的具体补充或辅助说明，不过，它有时不一定要求与基本板书严密配合，它的内容、形式和位置有相当大的灵活性。（2)根据教学板书的主体分类1）．教师主导型板书教师主导