专题三 北魏孝文帝改革

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1、历史选修——历史上重大改革回眸专题三北魏孝文帝改革第一节励精图治的孝文帝改革闫屯中学张新玲学情分析： 进入高二，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，文科班学生的素质并不理想：课前预习情况很不乐观；学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问；作业完成情况也不理想……本学期是第一次教高二年段，也是第一次要面对高考教学，经验不足，因此深感责任重大、压力巨大。如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。 课程标准：了解北魏孝文帝改革的背景。归纳北魏孝文帝改革的主要内容。探

2、讨北魏孝文帝改革的历史作用。 【教学目标】 一、知识与能力 了解孝文帝改革的背景，认识其必然性。根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。 二、过程与方法 根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，在此过程中，运用历史唯物主义的方法，独立思考，合作交流，主动探究。三、情感态度与价值观 通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成的历史；认识民族平等团结、互相交流的重要性。 教学重点：孝文帝改革的历史作用教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因教学

3、过程【新课导入】教师朗诵北方民歌《敕勒川》：敕勒川阴山下天似穹庐笼盖四野天苍苍野茫茫风吹草低现牛羊同学们对这首诗歌《敕勒川》并不陌生吧。其实呢，这是北朝时鲜卑族的民歌，由南朝的齐人翻译成了汉语，流传至今。在漫漫历史长河中，很多民族都为中华民族的形成和发展作出过不可磨灭的贡献。中华民族的文明就是各个民族不断交流、融合所产生的。今天，就让我们一起来追忆这个曾经雄极一时的民族——鲜卑族和它的杰出帝王——孝文帝（展示课题及课程标准）[教师活动]按照课程标准，引导学生把本课的内容整合为两目板书：一、孝文帝改革的背景二、孝文帝改革的措施【讲授新课】一、孝文帝改

4、革的背景（黑板展示“魏晋南北朝时期的政权变迁”图示）[教师活动]结合图示，分析讲解魏晋南北朝时期的时代特征，进而引出北魏的建立与统一北方。确认知识点1、时代背景:魏晋南北朝时期的民族大融合。2、政治前提：北魏统一黄河流域。3、建立：公元386年定都平城4、统一北方：公元439年投影“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。   “北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。” ——谢灵运这两则材料反映了什么？[学生回答]：

5、民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化；拓跋贵族盘剥导致阶级矛盾激化并引发起义 ★随堂练习一：下列各项为北魏孝文帝改革奠定基础的是（Ｂ）①北魏统一北方②民族融合③先进文化的吸引④社会矛盾尖锐A、①②③B、①②③④C、①②④D、②③④二、孝文帝改革的内容师：社会矛盾严重影响政权的稳定，北魏统治者需要做出抉择：是墨守前规任由国家动乱，还是处理矛盾，促进发展。正如我们国家七十年代末面临的情况，是继续封闭、维持低水平的国力和生活，还是打开国门，发展经济。大家希望这个选择是什么？北魏统治者里也有和大家一样聪明的人，以冯太后和孝文帝为代表进行了改革。1、均田制[

6、板书]投影“男子十五岁以上，授给露田四十亩，妇人授露田二十亩。男子授给桑田20亩，…….露田不得买卖，身死或年满七十者归还官府。桑田则永为个人所有，不须归官。桑田在一定条件下可以买卖。”师：请同学们根据材料将结合课本探究讨论以下问题：（1）北魏政府是在什么情况下实行的“均田制”？均田制得以实行的前提是什么？[学生活动]学生思考并回答[教师总结]1、均田制实行的背景：①计口授田，“劝课农桑”是均田制的雏形②政府掌握大批无主荒地(前提)；2、均田制的主要内容：①农民：领露田和桑田要承担一定杂税徭役②官吏：可分到公田③地主：地主原有的土地不变3、均田制的

7、性质：封建国家土地所有制4、均田制的影响：在此基础上，引导学生进一步思考。提出以下问题：1、均田制有没有废除封建土地私有制？政府分配给农民的土地是不是全部归农民所有？2、设你是北魏时期的一个流亡农民，在均田制实行后你的生活发生了怎样的变化,请简单说明？学生讨论探究，并通过选派代表回答的方式展现讨论结果★随堂练习二：下列关于北魏均田制的说法不正确的是（A）①政府把地主多占的土地分给农民②均田制确定了受田农民对土地的完全所有权③均田制使农民获得了一定的土地，促进了经济的发展④均田制限制了官僚地主对土地的占有⑤均田制解决了土地兼并问题A、①②④⑤B、①②

8、③④⑤C、①②③④D、①②⑤2、整顿吏治  师：请同学们思考：北魏官员收入在改革前后分别是如何获取的?⑴原因：北魏百官以收