浅谈小学数学小组讨论结果的处理

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1、浅谈小学数学课堂中小组讨论结果的处理在小学数学课堂教学中，课堂讨论成为小组活动的一种重要形式。课堂讨论虽然古已有之，在不同的时期它在教学中的地位是不一样的，在上个世纪90年代，课堂讨论又成为教学中的一个亮点。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂讨论也成为这些理念落实的一个载体，一种形式。在小学数学课堂教学中，经常会见到四人小组、两人小组的讨论。但是这种讨论是否能真正发挥其优点、收到好的效果并不是一件容易的事情。课堂讨论的成功与否，不仅依赖于教师精心地设置讨论环境、慎重地选择讨论主题

2、，还要合理地安排讨论时间、智慧地调节讨论气氛，更能够艺术地处理讨论结果。很多课堂讨论的失败，不是因为环境、内容、时间和气氛，而恰恰是由于教师不能够很好地处理讨论的结果。一、小学数学课堂中小组讨论结果现代汉语中的“结果”指“一定阶段，事物发展所达到的最后状态”。所以，课堂讨论结果可以理解为在课堂讨论中，同学们针对主题讨论后在知识方面形成的观点、在情感上形成的认识等，不仅包括各小组讨论的结果，也包括之后在全班范围内交流中的各种“产品”。这些结果主要通过学生的表达和表现反映出来。在大部分课堂中，讨论教学法和其他方法结合在一起使用，讨论的时间相对较短，讨论结果比较容易捕捉到。而有时在高年级教学

3、中一节课有几次讨论，每次的讨论结果都会作为以后讨论的资源，这里的讨论结果就不仅仅指讨论结束后的结果，还包括讨论过程中每一次的“收获”。在小学数学课堂中，小组讨论很频繁。通常，小组讨论以小组为单位，通过一定的顺序或分工，对主题进行讨论。小组讨论结果有对一个概念的理解、对问题的多种解决思路的发现，一个小研究的总结汇报等形式。最终，每个小组会在小组成员的共同参与和努力下，形成相对完整的、一种或多种观点，成为小组讨论的结果，也成为下一步交流的原材料。二、小学数学课堂中现有的对讨论结果的处理方式由于讨论结果是讨论过程的一个终结状态，直接关系到讨论的效果，所以对它的处理方式尤显重要。而在当下的小学

4、数学课堂中，虽然课堂讨论这种教学方式已很普遍，但是教师在实际的应用中却有着不同的方式与习惯，甚至是不当的、错误的处理方法。（一）置之不理置之不理，这样的处理方式听起来不可思议，但在现实中却是客观存在的。有时教师不善处理某一类情况，或对讨论的结果没有充分的预设，在课堂上又不能很好地利用“学生同伴”这一宝贵的资源。这种对学生讨论的结果不予重视的行为虽然不多见，但是足以引起老师的注意和反思，它不是直接由于老师的能力所导致的，更多的是因为老师没有很好地理解讨论的内涵和意义。这样下去，很可能会挫伤学生参与课堂讨论的积极性。（二）机械处理小学数学课堂中，对学生的讨论结果的机械处理是指在课堂中教师对

5、学生讨论的处理只是基于在课前备课时对可能出现状况的预设而准备的应对策略。如果在课堂中出现了老师预先没有想到的情况，老师便会措手不及。比如在一次小学数学的概率认识课上，教师设置了小组活动－摸彩球，想让通过学生的具体操作来理解“可能性”的含义并讨论影响概率的因素。然而在摸球过程中，学生在每次放回球之后并没有把袋子里的球摇匀再开始下一次的实验，相反，把球放进去后就直接从中取，从而使取出的球的颜色比较单一，体现不出随机性。毋庸置疑，这次实验是失败的，而同学在讨论的时候也是基于这种错误的结果来进行的。而老师并没有在备课的时候考虑到这种情况的发生，从而在总结讨论结果的时候只是把预设到的结果说了一遍

6、，并没有真正地扣住主题。这次课的结果可想而知，学生没有通过实验和讨论来理解可能性和概率。（三）智慧地处理在运用讨论这种形式教学的过程中，教师针对学生的讨论结果巧妙地进行处理，或者先认同、再质疑进而提问，或者把观点投给学生自己来处理，抑或直接把学生的回答写在黑板上，供学生进行讨论。在对小学数学课堂中对讨论结果的处理中也不乏一些出色的案例，作者将其称其为“智慧地处理”。一位教师在执教《公倍数与公因数》的复习课时，先请学生分组讨论关于公倍数与公因数自己知道哪些，然后学生分组归纳其中的主要概念及关系。在交流阶段，学生把讨论出来的结果说给大家听，有补充的可以进行补充。教师随着学生的汇报把有关的概

7、念都写在一块块的小磁黑板上，而在其它同学汇报概念之间关系的时候，教师顺势将黑板上凌乱的概念依据学生讲的内容整理成一个整体。这样，教师艺术性地将学生的讨论结果做了一个有效的处理，学生看得更加清晰、有条理。三、小学数学课堂中小组讨论结果的智慧处理策略分析（一）智慧处理策略巧妙地、智慧地地处理小学数学课堂讨论结果是我们所推崇的方法。但究竟什么是小学数学课堂中小组讨论结果的智慧处理呢？简言之，这种智慧的处理方式就是将讨论结果转化为讨论成果，并使这种成果