当代音乐教育探讨new

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1、當代音樂教育探討音樂活動於智能障礙學童之應用課程名稱:當代音樂教育探討指導教授:陳藝苑教授學生姓名:林郁蕙學號:BR095203年級:碩士班二年級音樂活動於智能障礙學童之應用一、前言「音樂」是人類共同的語言,自古以來就與人類的生活息息相關。在每個個體成長的過程中,必定都接觸過正式或非正式的音樂活動,透過聆聽、表演、欣賞、創作,逐漸發展出個人對音樂的感受、偏好與見解(侯禎塘,民90)。但如此美好的經驗,對於智能障礙者而言,卻非易事。智能障礙學童由於身心障礙的原因,在日常生活中的學習與體驗,都較為緩慢與缺乏,再加上溝通技能受到阻礙、自我概念薄弱,較易在現實環境中退縮(黃榮真,民83)。許多這

2、樣的孩童不只存在於特殊治療或行為輔導機構,更多是存在於學校中。其中多數是融入在一般課堂中上課,也就是現在回歸主流的趨勢。對於這些孩子我們必須重視他們的差異,給予適合他們的課程(Michel,1985)。而當前針對智能障礙學童常採用的補教教學方式,多重視學業能力的加強與輔導,較為忽略其自我概念、人格特質等方面所導致的學習困難(陳宣蓉,民92)。張英鵬(民80;引自黃榮真,民83)認為對智能障礙者而言,音樂具有教育與治療的效果,當音樂介入活動之中,其對音樂的知覺反應會比其他活動來得敏銳,也較其他人使用音樂治療的成效來得大。音樂的作用在第二次世界大戰後,逐漸被證實具有治療的功效,音樂的特性能使

3、人消除煩躁、產生活力,並促使人喜歡與人合作等(林貴美,民76)。Orff也提到,智能障礙者對刺激的感覺閾(ThresholdofSensitivity)太低,多感官的刺激可以提升智能障礙孩童在教育與治療上的成效(1984;引自黃榮真,民83),因此,將音樂治療的概念運用於智能障礙學童的教學中,促進其身體機能的開發、強化其感覺動作、著重缺陷機能的補救與矯正,並改進其語言和人際互動關係,進而有適應生活的能力,才是對智能障礙學童最大的幫助(林貴美,民84)。二、智能障礙學童的生理與心理特性智能障礙是指智商為20~80者,其在生理、心理與行為方面,依程度之不同,與一般正常學童有輕微或顯著的差異。

4、生理方面:在語言溝通上,僅能以簡單的字句對談,嚴重者甚至只能用「單字」、動作來作為表達的工具,也由於在表達上的困難,因而常發生在委屈時以哭鬧的行為來引起旁人的重視。在肢體動作方面,其肌肉與神經系統的反應較為遲鈍,感覺統合有缺陷,動作的學習也必須反覆多次才能接收,且缺乏記憶力與組織能力(黃榮真,民83;姚世澤,民84),因此在生活的自理與適應上,也有相當大的困難。心理方面:由於表達的困難,智能障礙孩童通常不愛說話,情緒上也缺乏安全感,自信心不足,容易產生消極、悲觀的態度,因而焦慮煩躁,喜歡哭鬧。因此在人際的相處上有困難,畏懼別人的指點,且常有自言自語的行為,與同學不易維持和諧的關係(黃榮真

5、,民83;姚世澤,民84)。此外,其學習動機薄弱,注意力不集中,在各方面的學習上都需要藉助其信任的家長或教師來加以協助。由於在生理與心理方面的行為特質,造成智能障礙者不論是在分析理解的課程,或是文科等記憶力課程,皆無法達到一般水準,也使得學童在學習時的排斥性較大。但在藝能科的學習反應上,有比較顯著的學習傾向,學習興趣與參與性也較高(姚世澤,民84)。三、音樂治療的概念汪彥青(2002:22)提到音樂治療的定義會視其所應用的對象而稍有不同,其概括性的定義,即有計畫、有組織地使用音樂(或音樂活動、音樂經驗),以期幫助個體達到生理、心靈、情緒、認知等方面治療的效果。這樣一句簡單的定義,包含了四

6、個重要元素:「有計畫、有組織地」、「使用音樂(或音樂活動及經驗)」、「幫助個體」及「達成治療目標」。在一般人的觀念裡,常認為只要在諮商、治療或訓練中使用音樂,就可以稱為音樂治療,但從專業的角度來看,是必須取決於「音樂」在整個活動的過程中,所扮演的角色。據Kemper&Danhauer(2005)的說法,當音樂被用來影響兒童的身體、知覺、情感、思想或行為時,音樂治療師會計畫性的運用音樂,來幫助兒童覺察、探索或學習,在此強調的是兒童與音樂之間的關係,這時候音樂稱做是一種治療,也就是「音樂即治療(musicastherapy)」;當臨床的其他專業治療師,或是實務上的教育工作者,想以音樂當做媒介

7、,提起兒童的學習動機和興趣時,音樂已經不屬於是最重要的刺激,兒童與執行者的關係,就遠比兒童和音樂的關係還要重要,這時候音樂是被用來協助執行者和兒童建立良好關係,音樂便不是居於重要的地位,所以只能稱做音樂是做為媒介之用途,也就是「音樂於治療(musicintherapy)」(引自王于欣、林巾凱,2006:7-8)。人類最初的行為模式,是以音樂為生活的核心,它除了可以「形於外」的方式,如演奏、肢體等來表現,亦可以「形於內」的心靈感受,透

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