当代音乐教育探讨new

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1、當代音樂教育探討音樂活動於智能障礙學童之應用課程名稱：當代音樂教育探討指導教授：陳藝苑教授學生姓名：林郁蕙學號：BR095203年級：碩士班二年級音樂活動於智能障礙學童之應用一、前言「音樂」是人類共同的語言，自古以來就與人類的生活息息相關。在每個個體成長的過程中，必定都接觸過正式或非正式的音樂活動，透過聆聽、表演、欣賞、創作，逐漸發展出個人對音樂的感受、偏好與見解（侯禎塘，民90）。但如此美好的經驗，對於智能障礙者而言，卻非易事。智能障礙學童由於身心障礙的原因，在日常生活中的學習與體驗，都較為緩慢與缺乏，再加上溝通技能受到阻礙、自我概念薄弱，較易在現實環境中退縮（黃榮真，民83）。許多這

2、樣的孩童不只存在於特殊治療或行為輔導機構，更多是存在於學校中。其中多數是融入在一般課堂中上課，也就是現在回歸主流的趨勢。對於這些孩子我們必須重視他們的差異，給予適合他們的課程（Michel,1985）。而當前針對智能障礙學童常採用的補教教學方式，多重視學業能力的加強與輔導，較為忽略其自我概念、人格特質等方面所導致的學習困難（陳宣蓉，民92）。張英鵬（民80；引自黃榮真，民83）認為對智能障礙者而言，音樂具有教育與治療的效果，當音樂介入活動之中，其對音樂的知覺反應會比其他活動來得敏銳，也較其他人使用音樂治療的成效來得大。音樂的作用在第二次世界大戰後，逐漸被證實具有治療的功效，音樂的特性能使

3、人消除煩躁、產生活力，並促使人喜歡與人合作等（林貴美，民76）。Orff也提到，智能障礙者對刺激的感覺閾（ThresholdofSensitivity）太低，多感官的刺激可以提升智能障礙孩童在教育與治療上的成效（1984；引自黃榮真，民83），因此，將音樂治療的概念運用於智能障礙學童的教學中，促進其身體機能的開發、強化其感覺動作、著重缺陷機能的補救與矯正，並改進其語言和人際互動關係，進而有適應生活的能力，才是對智能障礙學童最大的幫助（林貴美，民84）。二、智能障礙學童的生理與心理特性智能障礙是指智商為20~80者，其在生理、心理與行為方面，依程度之不同，與一般正常學童有輕微或顯著的差異。

4、生理方面：在語言溝通上，僅能以簡單的字句對談，嚴重者甚至只能用「單字」、動作來作為表達的工具，也由於在表達上的困難，因而常發生在委屈時以哭鬧的行為來引起旁人的重視。在肢體動作方面，其肌肉與神經系統的反應較為遲鈍，感覺統合有缺陷，動作的學習也必須反覆多次才能接收，且缺乏記憶力與組織能力（黃榮真，民83；姚世澤，民84），因此在生活的自理與適應上，也有相當大的困難。心理方面：由於表達的困難，智能障礙孩童通常不愛說話，情緒上也缺乏安全感，自信心不足，容易產生消極、悲觀的態度，因而焦慮煩躁，喜歡哭鬧。因此在人際的相處上有困難，畏懼別人的指點，且常有自言自語的行為，與同學不易維持和諧的關係（黃榮真

5、，民83；姚世澤，民84）。此外，其學習動機薄弱，注意力不集中，在各方面的學習上都需要藉助其信任的家長或教師來加以協助。由於在生理與心理方面的行為特質，造成智能障礙者不論是在分析理解的課程，或是文科等記憶力課程，皆無法達到一般水準，也使得學童在學習時的排斥性較大。但在藝能科的學習反應上，有比較顯著的學習傾向，學習興趣與參與性也較高（姚世澤，民84）。三、音樂治療的概念汪彥青（2002：22）提到音樂治療的定義會視其所應用的對象而稍有不同，其概括性的定義，即有計畫、有組織地使用音樂（或音樂活動、音樂經驗），以期幫助個體達到生理、心靈、情緒、認知等方面治療的效果。這樣一句簡單的定義，包含了四

6、個重要元素：「有計畫、有組織地」、「使用音樂（或音樂活動及經驗）」、「幫助個體」及「達成治療目標」。在一般人的觀念裡，常認為只要在諮商、治療或訓練中使用音樂，就可以稱為音樂治療，但從專業的角度來看，是必須取決於「音樂」在整個活動的過程中，所扮演的角色。據Kemper&Danhauer（2005）的說法，當音樂被用來影響兒童的身體、知覺、情感、思想或行為時，音樂治療師會計畫性的運用音樂，來幫助兒童覺察、探索或學習，在此強調的是兒童與音樂之間的關係，這時候音樂稱做是一種治療，也就是「音樂即治療（musicastherapy）」；當臨床的其他專業治療師，或是實務上的教育工作者，想以音樂當做媒介

7、，提起兒童的學習動機和興趣時，音樂已經不屬於是最重要的刺激，兒童與執行者的關係，就遠比兒童和音樂的關係還要重要，這時候音樂是被用來協助執行者和兒童建立良好關係，音樂便不是居於重要的地位，所以只能稱做音樂是做為媒介之用途，也就是「音樂於治療（musicintherapy）」（引自王于欣、林巾凱，2006：7-8）。人類最初的行為模式，是以音樂為生活的核心，它除了可以「形於外」的方式，如演奏、肢體等來表現，亦可以「形於內」的心靈感受，透