我国当代音乐教育学研究综述

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1、我国当代音乐教育学研宄综述我国当代音乐教冇学研宄综述谢嘉幸（屮国音乐学院研宄部，北京100101）［摘要］本文以我国近代咅乐教育缘起为背景,翔实地梳理了我国当代咅乐教育学研宄的基木文献，以20世纪80年代该研究领域直接参与者的身份，反思了该学科形成发展所走过的道路，并对其成就与不足阐述丫自己的意见.【关键词］咅乐教育;审美教育;人文教育，学科教育;咅乐教育学;学科建设［中图分类号1J609［文献标识码lAf文章编号11008—9667（2005）03—00卜18在展开本文的综述之前，以下儿个问题需要说明：其一，我国的音乐教育学包含两岸三地的音乐教育研

2、究，也即大陆，港澳和台湾的咅乐教育研宄.但鉴于文献收集上的缘故，木综述主要梳理的是大陆音乐教育研宄情况.其二，根据史学界一般的划分方法，我国"当代"范畴的音乐教育研宄大致上可分为两个阶段，1949年一1979年为第•一个阶段，1980年至今（2004年）为第二个阶段.尽管我国音乐教育研宄在当代的第一个阶段中已有不少成果，但作为一个学科的形成，却是在80年代以后，因此，在简要阐述第个发展阶段研究活动及其成果之后，本文的重点将放在始于80年代的第二个阶段，也即我国音乐教育学作为一个学科形成的历史阶段.另外，为论述的完整性，本文也将20世纪初至建国以前我国

3、音乐教育状况作为当代研宄的历史背景，进行简要阐述.其三，由于"音乐教育学”概念本身的内涵相当广泛，乂由于目前我国音乐学领域，包含音乐教育领域对音乐教育学这门学科的认识还很模糊，在本文的正题开始之前，将对"音乐教育学"概念作必要的(从管不可能是充分的)梳理.由于达一问题比较复杂，关于这一概念的梳理，事实上己构成了木文的引言.，引言一一音乐教育学学科定义及其基本范畴1音乐教育学的学科定义般而言，将音乐教育学(nwSiCalpedagogy，musiceducationresearch)视为一门"研宄有关音乐教育的实践及其理论’’的学科，一门"介于教育学与

4、音乐学之间’’的交叉学科，是可以被普遍接受的.11尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历史上已经有非常悠久的历史，但作为一门独立的学科则是”在20世纪才初具规模”.121在音乐学领域屮，音乐教育学隶属音乐学三个分支学科中的"应用音乐学”，相对应于”历史音乐学”和”体系音乐学”.131这一隶属关系，体现了”音乐教育学”作为实践性学科的特点，即’’音乐教育学”着眼于音乐在社会的教育实践方而，是一门理论与实践密切结合的学科;在教育学领域屮，”咅乐教育学"属于学科教育学范畴，因此一般又被称为”音乐学科教育学".14音乐教育研究所涉及的领域相当广泛，且随着

5、音乐教育实践的不断深入，这一领域的研究范畴，仍然在扩展之屮.fl这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的扩展，一方面来源于对音乐教育木质认识的不断深入.因此，对”音乐教育学”的认识，还必须基于对”音乐教育”的认识.正如瑞典音乐教育家奥森(BengtOlsson)所言，音乐教育之所以成为一种教育，是因为咅乐教育中的音乐教授者和学4者，在从事教授和学4过程中都是具有目的的，换句话说”(音乐的/教学的目的《与’学习的目的’是X音乐)教育*的两个前提.因此，有目的地教授与有目的地学习是咅乐教育的两个核心价值."161种类繁多的音乐教育，正是由于教育0的的这种不

6、同而发生很大的差异.举例来说，音乐教育在教育与音乐两个领域中，都是必不可少的重耍范畴.在教育领域中，音乐教育是艺术教育，美育，文化教育乃至人的全而发展教育屮不可缺少的组成部分，它的目标是培养和造就普通人，因此也可称为是普通音乐教育(MusicinGeneralEducation).普通音乐教育的H的可明确表述为:将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的音乐审美素养，陶冶情操，传承咅乐文化，使学生的身心得到全面和谐的发展，在音乐领域中，音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重要基础与重要活动基地.收稿円期:2005—05—08作荞简介:谢

7、嘉幸(1951—)，湖北武汉人，男，中国音乐学院研宂部教授，研允方向:音乐教育.南京艺术学院JOURzALomzNJ芝OARTs芝ooTITuTE—音乐与表演版王UsIc8LPE，Fo,王Ncm—Nooo当代音乐学.江苏省哲学.社A再学一

8、•.五.1规划重点课题专栏A8.f）它的0标是培养专门的音乐人，因此也可称为是专业音乐（家）教育（EducationoftheProfessionalMusician）.具体地说，专业音乐教育的主耍目的是进行音乐专门技能技巧和理论素养（包含创作，表演和理论）的训练，培养专门的咅乐表演艺术家，作曲家和音乐理论人才.当

9、然，这两种教育不是绝然对立的（详见后述）.在我国当代约定俗成的概念中，音乐教育一般彼分为学校音乐教育，师范音