当代音乐教育探讨

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4、赠讨菜媳削茶烦胯隆帮岳另盼责簿晒嗓垢磊氢贮辨隐绿荐篆拽伪层促刁忿正住滇黍椰筛劳岩痉凡滦扰申莉毫年挠滴踞笔受纱贫藏當代音樂教育探討音樂活動於智能障礙學童之應用課程名稱：當代音樂教育探討指導教授：陳藝苑教授學生姓名：林郁蕙學號：BR095203年級：碩士班二年級音樂活動於智能障礙學童之應用一、前言「音樂」是人類共同的語言，自古以來就與人類的生活息息相關。在每個個體成長的過程中，必定都接觸過正式或非正式的音樂活動，透過聆聽、表演、欣賞、創作，逐漸發展出個人對音樂的感受、偏好與見解（侯禎塘，民90）。但如此美好的經驗，對於智能障礙者而言

5、，卻非易事。智能障礙學童由於身心障礙的原因，在日常生活中的學習與體驗，都較為緩慢與缺乏，再加上溝通技能受到阻礙、自我概念薄弱，較易在現實環境中退縮（黃榮真，民83）。許多這樣的孩童不只存在於特殊治療或行為輔導機構，更多是存在於學校中。其中多數是融入在一般課堂中上課，也就是現在回歸主流的趨勢。對於這些孩子我們必須重視他們的差異，給予適合他們的課程（Michel,1985）。而當前針對智能障礙學童常採用的補教教學方式，多重視學業能力的加強與輔導，較為忽略其自我概念、人格特質等方面所導致的學習困難（陳宣蓉，民92）。張英鵬（民80；引

6、自黃榮真，民83）認為對智能障礙者而言，音樂具有教育與治療的效果，當音樂介入活動之中，其對音樂的知覺反應會比其他活動來得敏銳，也較其他人使用音樂治療的成效來得大。音樂的作用在第二次世界大戰後，逐漸被證實具有治療的功效，音樂的特性能使人消除煩躁、產生活力，並促使人喜歡與人合作等（林貴美，民76）。Orff也提到，智能障礙者對刺激的感覺閾（ThresholdofSensitivity）太低，多感官的刺激可以提升智能障礙孩童在教育與治療上的成效（1984；引自黃榮真，民83），因此，將音樂治療的概念運用於智能障礙學童的教學中，促進其身

7、體機能的開發、強化其感覺動作、著重缺陷機能的補救與矯正，並改進其語言和人際互動關係，進而有適應生活的能力，才是對智能障礙學童最大的幫助（林貴美，民84）。二、智能障礙學童的生理與心理特性智能障礙是指智商為20~80者，其在生理、心理與行為方面，依程度之不同，與一般正常學童有輕微或顯著的差異。生理方面：在語言溝通上，僅能以簡單的字句對談，嚴重者甚至只能用「單字」、動作來作為表達的工具，也由於在表達上的困難，因而常發生在委屈時以哭鬧的行為來引起旁人的重視。在肢體動作方面，其肌肉與神經系統的反應較為遲鈍，感覺統合有缺陷，動作的學習也必

8、須反覆多次才能接收，且缺乏記憶力與組織能力（黃榮真，民83；姚世澤，民84），因此在生活的自理與適應上，也有相當大的困難。心理方面：由於表達的困難，智能障礙孩童通常不愛說話，情緒上也缺乏安全感，自信心不足，容易產生消極、悲觀的態度，因而焦慮煩躁，喜歡哭鬧。因此在