我的课堂教学典型问题的发现与解决

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1、我的课堂教学典型问题的发现与解决　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0027-01　　1.我的课堂教学典型问题　　《语文课程标准》指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"虽然站在三尺讲台已有15载，曾受过新课程理念的冲击，也曾受过新课程竞赛课堂的磨砺，但由于受课堂教学时间的限制，在平时的阅读课上我也

2、会是不是出现"把课堂据为己有，将学生沦为学习的奴隶，以讲代读"的问题。　　2.出现该问题的过程性描述　　在教学六年级精读课文《这片土地是神圣的》第二课时的过程中，我就出现了这样的问题：那天上课伊始，我让学生回顾上节课的学习内容，复述课文的主要内容，学生齐刷刷举起手，我叫了一名平时学习成绩平平的学生复述，他竟破天荒复述得令我心花怒放。我为自己第一课时的有效教学暗暗得意，心想：正合我意，下面的课堂肯定会精彩纷呈。接下来我满心欢喜地让学生根据学案的预学来说说"文章哪些地方体现了这片土地是神圣的？"可是教室

3、里一个举手的学生都没有，这可出乎我的意料，我有些纳闷：昨晚不是预学了吗？就叫了一个中等生，他站起来后结结巴巴地说："课文第二自然段……说这片土地上的……一切都是神圣的。"对他的回答我有些不满意，这与我在备课时的预设差十万八七里。我有些不高兴地说"你说得对吗？昨晚不是预习过了吗？"学生都低着头，谁也不说话了。这时，我有些急了，不想在这个问题上空耗时间，因为时间不等人，40分钟很快就会过去。于是我让学生打开书，快速浏览课文，然后再说。一个举手的学生被我叫起后，说："课文第4自然段中说河水是神圣的。"我让

4、学生评价他是否说得对，学生默不作声。这时，我有些冒火了，想：预习不到位，只得"牵着学生的鼻子走了。否则不知道又要空耗多少时间了。于是，我就让学生齐读课文6、7自然段，然后又叫学生说，再让学生读课文第8自然段，继续追问。就这样在一问一答中终于解决了这一个问题。由于前面的学习延误了一些时间，在接下来理解含义深刻的句子时，我已经不耐烦了，对学生的阅读能力产生怀疑，将新课程提倡的"自主、合作"的新教学方式抛到了九霄云外。在理解"那清澈湖水中的每一个倒影反映了我们的经历和记忆，那潺潺的流水声，回荡着我们祖先的

5、亲切呼唤。"时，当一个学生说出"我从'经历'和'记忆'两个词中感受到了西雅图酋长对这片土地的热爱。"这样与我的预设风马牛不相及的答案时，我已经没有一点让学生自读感悟，合作学习的想法了。一不做二不休，我直接说："这句话作者将水的悠久历史，优良传统结合起来，使水有了更深的含义。知道了吗？"学生异口同声地说"知道了。"在后面的句子理解中，课堂已经成了我展示嘴功的舞台了，在学生答非所问时，我让学生多想都不想，读都不读一下，直截了当地将自己的理解和感悟一股脑地灌输给学生，管他们理解不理解，体会到没体会到，为了

6、按时完成教学内容，我豁出去了。每灌输完一句，我就问学生"知道了吗？""明白了吗？""记住了吗？""懂了吗？"学生们机械地、异口同声地回答"知道了。明白了。记住了。懂了。"下课铃响了，这节课预设的内容在我的讲授下按时完成了，课文似乎也讲透了，可我一点也不觉得轻松，只感觉自己的嗓子好干，这堂阅读课上得好累。不知孩子们感觉如何？这堂课，他们知道了什么？明白了什么？记住了什么？懂得了什么呢？　　3.拟解决的策略与方法　　新课程强调：课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台，学生是学习的主人，老师应是一

7、个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者。阅读阅读，就是要让学生反复读。"读书百遍，其意自现。"学生只有读得多，才能悟得深；悟得深，才能记得牢。阅读课只有教师相信学生的能力，把时间留给学生读，尊重学生的独特感受，才能充分发挥学生在学习过程中的能动性，提高阅读教学的效果。所以，再看这堂阅读课，我觉得应该按照"自主阅读文本──引发独特感受──交流感受──共同积累"的模式让学生进行多元化的文本解读。课堂上把比较多的时间留给学生反复地读课文，让学生有时间思考、体验、积累，以引发独特的感受。方法灵活多变

8、，可以采用批注式解读或连续设问式解读等。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得，此时我静心聆听学生的独特感悟，给予及时的评价。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大集体的阅读视野，提高每一个学生的阅读能力。在这样平等对话的过程中进行阅读教学，我想一定会激发学生的深层体验以及创造性的灵感火花，自主自觉的学习会让学生轻松阅读，他们在个性解读的过程中凝聚集体的力量，分享同伴的智慧，品尝成功的滋味。课堂就不再会出现"一言堂"的现象，而会是"百花齐放，百鸟争鸣"的景象了