——课堂教学问题的发现与改进

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1、——课堂教学问题的发现与改进江苏扬州王力耕在反思中成长每位老师都必须思考的问题：●教师辛辛苦苦教学，学生满意吗？学生问老师之十大为什么？●为什么学生还有这么多的不满意？是我们对学生尊重不够、了解不够、沟通不够、研究不够！所以，要对教学现状进行反思，不断发现问题，分析问题，解决问题，提高教学有效性。反思什么？一、反思课前备课有没有目标短视现象？有没有尊重学生的智能差异？有没有对教材活化处理？二、反思课堂教学是否关注学生思维品质的差异？是否关注学生学习方式的转变？是否关注学生问题意识的培养？三、反思课后作业如何区分“知识”与“资料”的关系？如何理解“知识立意”与“能力立意”？如何掌握“作业量”与

2、“知识巩固”的关系？一、反思课前备课●有没有目标短视现象？为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！●有没有尊重学生的智能差异？为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！●有没有对教材活化处理？为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？是没有对教材进行二次开发所致！一、反思课前备课●有没有目标短视现象？为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！如何拓宽教学视野？重新思考目标定位目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”教学目标，就是具体知识点模块目标，就是学科思想方法课程目标，就是学科素养目标

3、定位就是要思考“留给学生什么？”何为“数学素养”？数学教学的目的，不在于学生掌握多少数学知识与解题能力，而在于使这些未来的公民能够进行“数学的思考”——不管他是在思考数学，还是在用数学思考其他的问题。误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视）建议一：教学目标一定来源于课程标准，所以备课先学标准；建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学经验表明：一般教师和优秀教师的区别就在于对教学目标及教学内容的理解、关注、把控不同。关注“一节课”的目标、内容？关注“一个单元”的目标、内容？关注“整本教材”的目

4、标、内容？关注“全套教材”的目标、内容？关注“不同版本教材”的目标、内容？关注学科，研究学科素养。纵览学科教学全局，创造教材上课关注教材，研究目标体系。既见树木又见森林，改着教材上课关注知识点，研究具体教案。只见树木不见森林，照着教材上课一、反思课前备课●有没有目标短视现象？●有没有尊重学生的智能差异？为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！“学生周记”的启示：要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。教育本多元一、反思课前备课●有没有目标短视现象？●有没有尊重学生的智能差异？

5、●有没有对教材活化处理？为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？是没有对教材进行二次开发所致！教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理”所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。不一定能成为特级，但要成为"有特点"教师！二、反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！●是否关注学生学习方式

6、的转变？为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与体验所致！●是否关注学生问题意识的培养？为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？是没有培养学生的问题意识所致！二、反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！何为“思维品质差异”？分析学生品质差异，正确归因；采取不同教学策略，因材施教。二、反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？●是否关注学生学习方式的转变？为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与体验所致！教学不是“告诉”，更是一种“引领”！“本杰明开门”给我们的启示：：●引领重

7、于传授——“依靠自己的价值原则”；●教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。误区：“我班的学生笨，调不动”为什么调不动？不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！不愤不启，不悱不发.愤：