重视问题设计激活地理课堂

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1、重视问题设计激活地理课堂　　摘要：合理的问题设计能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生在课堂上积极思考，培养学生的地理思维;能够激发学生的学习兴趣，促进教学目标的达成。本文对高中地理课堂教学中问题设计存在的问题，以及问题设计的意义与原则、策略进行了初步探讨。　　关键词：问题设计;地理课堂;问题;意义;原则;策略　　一、高中地理课堂教学中问题设计存在的问题　　（1）大多数教师在课堂教学中讲解的时间太多，提问的时间太少，参与回答问题的学生数偏少;也有一些教师在课堂上提的问题太多，而教师点拨、讲解的时间太少。　　（2）从课堂

2、提问的难度上看，不少教师设计问题时事先没有了解学情，提出的问题要么太简单，要么太难，很难引发学生热烈的讨论、积极的探究。　　（3）从问题上看，教师设计的问题多为缺乏思维深度的问题，即提问只需要学生回忆所学的具体知识，答案是唯一的;而能促进学生思考讨论，促进学生思维能力提升的问题偏少。　　（4）在课堂上教师对学生的应答评价过于草率，对学生应答中对和错的评价不够深入全面。　　二、高中地理课堂教学问题设计的意义与原则　　课堂教学活动的主体是学生，教师在备课时进行合理的问题设计有利于在课堂上调动学生积极思考、主动探究、参与互动和讨

3、论;有利于学生对地理学科核心概念的理解和运用;有利于提高学生运用地理思维分析问题和解决问题的能力。问题设计原则如下：　　1.参照课程标准、依据课堂教学目标设计问题　　衡量课堂上教师所提的问题有没有价值，要看这个问题是否参照了课程标准的要求，是否有助于完成本节课的教学目标，是否有助于学生掌握本节课的重点、难点知识。　　2.难易适中　　现代心理学上有一种理论叫“跳一跳，摘桃子”，这一理论可以用来指导问题设计，也就是课堂教学中所提的问题要让学生觉得有挑战性，要“跳一跳”;当然也不能太难，学生在老师的适当点拨下，经过自主学习、合作

4、学习、探究学习，能够“摘到桃子”。　　比如高中地理必修3的教学中，学生在学习了“我国东北三江平原沼泽广布的原因”这一内容之后，在下一节课课前要复习这一内容时，可设计如下问题：“阅读俄罗斯地形图，分析俄罗斯西西伯利亚平原形成大面积沼泽区的原因。”这个问题有一定的挑战性，它能够调动学生通过读图获取有关西西伯利亚平原自然地理环境的特点，然后结合上节课所学过的“三江平原沼泽的形成原因”这一知识去类比分析就可以得出答案。学生回答出这样的问题就会有成就感，同时培养了学生的地理读图能力、地理综合分析能力。　　3.设计的问题要有整体性、系

5、统性　　在课堂教学中可提的问题有很多个，但各问题之间应有所联系，而不是孤立的。一节课中为了更好地完成某一个地理核心概念或地理原理的教学，我们可以设计一组相互关联的问题，这样有利于学生对所学知识的理解和掌握。　　比如在地理必修1第一章《行星地球》中有关“黄赤交角的影响”这一难点知识的教学时，在介绍黄赤交角的概念后，我们可以设计如下一组问题帮助学生认识黄赤交角的影响：①假如黄赤交角为0°，观察多媒体动画，总结地球公转一周过程中太阳直射点的移动情况;②假如黄赤交角为90°，观察多媒体动画，总结地球公转一周过程中太阳直射点的移动情

6、况;③假如黄赤交角为23°26′，观察多媒体动画，总结地球公转一周过程中太阳直射点的移动情况;④通过前面三种情况的观察，总结出黄赤交角的大小与一年中太阳直射点移动的纬度范围的关系。可以看出，这四个问题中前三个问题是并列的关系，前三个问题和第四个问题是递进的关系，通过设计这么一组有关联的问题，有利于学生认识黄赤交角的大小对太阳直射点移动的纬度范围的影响。　　4.所提的问题要能够激发学生的学习兴趣　　课堂提问要能够激发学生积极思考，所提的问题必须让学生感兴趣。要做到这一点，设计的问题的情境材料要来自生产、生活实际，关注社会热点

7、，立足学生感兴趣的事物。　　三、高中地理课堂教学问题设计的策略　　1.设疑导入，激活课堂　　一节新课，教师要吸引学生积极地参与到课堂学习中，课堂的导入是关键。教师的课堂导入要能够激发学生的学习兴趣，也要让学生明白这节课主要是学习哪些知识，能够解决什么问题。　　例如：在学习高中地理必修3《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》这一节课时，先给学生放映一段无人机进行灾情拍摄的视频，然后提出问题：“无人机的作用是什么？无人机拍摄与卫星拍摄的照片差异在哪里？”由此导入新课，学生的兴趣被调动了起来，也对“遥感”有了更直观的认识。　

8、　2.在学生错误的固定思维中提出问题　　人们都有一些固定思维，而有些固定思维是错误的。如果找到学生的错误的固定思维，以此为突破口，发现问题，这样不但帮助学生纠正了错误，而且学生的印象会十分深刻。　　比如在学习“大气降水的必要条件”这个知识点时，先问学生：福建的降水的空间变化特点。学生很快就得出“沿海多，