用追问激活问题课堂

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1、用追问激活问题课堂　　有人说，在现代课堂中，探究是画龙，追问便是点睛，表明教师的追问具有十分重要的教学价值.追问是指在学生对提出的问题已解决、部分解决或错误解决之后，教师针对学生的解决方案或思路提出的新问题.在课堂教学中，教师可以据知识脉络追问，可以据思考方向追问，可以在学生困惑处追问，可以据学生的思维定势多方向追问，追问可以使问题具有逻辑性、指向性、启发性.概言之，追问能够有效激活问题课堂.　　　　1用追问理清知识脉络　　　　物理教学的主要任务是教给学生系统和巩固的基础知识和技能.要使学生对基础知识能深入理解、巩固掌握和灵活运用，就必须使学生逐步建立知识中的内在联系.在课堂教学中，教师要善

2、于运用教材本身的系统性和连贯性，通过设置追问理清知识脉络从而实现新旧知识的联系.　　　　案例1在复习《机械能和内能》知识时，老师事先用棉线将学生体育课用的橡胶铅球悬挂在讲台前的天花板上，然后请同学来配合做游戏.　　　　师：我把铅球抬起靠近他的鼻子然后松手会有什么结果？铅球会不会碰到他的鼻子？15　　　　师：松手后小球动了起来，这时它所具有的能量叫什么能？　　　　生：动能.　　　　师：刚才老师松手后小球为何能动起来？　　　　生：因为它具有重力势能，转化为动能.　　　　师：除了学习了重力势能，我们还学习了哪一种势能？　　　　生：弹性势能.　　　　师：动能和势能又统称为什么能？　　　　生：机械能.

3、　　　　师：我们再看，当铅球从最高点摆到最低点时，能量如何转化？铅球从最低点摆到最高点时，能量又如何转化？　　　　生：铅球从最高点摆到最低点将重力势能转化为动能；从最低点摆到最高点时将动能转化为重力势能.15　　　　师：因此单摆实验还可以用来探究什么问题？　　　　生：动能和势能的互相转化.　　　　师：刚才你是否担心球在摆动过程中会撞到你的鼻子？　　　　生：担心.　　　　师：那你觉得能否撞到你的鼻子？为什么？　　　　生：铅球在摆动过程中，机械能会转化成内能，机械能会减小.　　　　师：如何判断机械能是否发生改变？　　　　生：先判断物体的质量、速度、高度大小有无发生改变.　　　　师：如何判断机械能

4、大小呢？　　　　生：通过“动能+势能=机械能”的方法判断.　　　　师：很好.还有没有别的方法？15　　　　生：看有没有摩擦.若不计阻力和摩擦，则机械能保持不变；若考虑阻力和摩擦，则机械能减少.　　　　师：当然这里还需加个前提条件：在动能和势能互相转化过程中.　　　　师：我们知道，在动能和势能互相转化过程中，若考虑阻力，机械能减小，那么减少的机械能到哪里去了呢？　　　　生：转化成内能.　　　　本案例中，教师没有对知识点进行简单的罗列，而是以单摆实验为抓手，通过不停地追问使学生顺利理清机械能的相关知识脉络，同时自然过渡到内能知识的复习.　　　　2用追问突破思维障碍　　　　物理知识具有高度的概括性

5、和抽象性，而物理课的学习过程，实际上就是观察、思维、应用的过程.学生学习时若不能真正把握知识的内涵、知识间的联系及其区别，就会产生一些思维障碍，从而影响学生正确应用物理知识解决实际问题.教学中，教师可以通过设置追问使学生的思维得到充分的暴露，从而顺利突破思维障碍.15　　　　案例2《平面镜》教学　　　　师：我们要验证像和物体大小关系及像和物到镜面的距离关系，下面我们要做的最关键一步是什么？　　　　生：找到像的位置.　　　　师：很好，那么平面镜中的像究竟在什么地方呢？　　　　生：好像在镜后的某个地方.　　　　师：哪位同学来给大家演示一下如何找这个棋子在镜子中的像？　　　　(学生到讲台试着用玻璃

6、板找像，难度较大，教师可以适当引导)　　　　师：能否叙述一下你是如何找到像的？　　　　生：用另一个棋子在镜子后面来回移动，直到透过玻璃板看到与前面棋子的像完全重合.　　　　师：很好，那么用我们平时用的平面镜能否找到像呢？15　　　　学生分组实验.　　　　生：用平面镜找不到像.　　　　师：为什么？　　　　生：用平面镜看不到后面的棋子.　　　　师：也就是说平面镜不透光，那怎么办呢？　　　　生：用玻璃板来做实验.　　　　师：理由是什么？　　　　生：既可以成像也可以透光.　　　　师：这就是书上为何用玻璃板代替平面镜做实验的原因，主要是方便找到像的位置.　　15　　通过玻璃板找到物体在镜中的像是完成此

7、探究实验的关键，对于为何用玻璃板代替平面镜做实验，教师通过设置追问，师生合作、生生合作顺利解决了这一思维障碍点，从而为顺利完成“像和物体的大小相等”和“像和物到镜面的距离相等”的探究铺平了道路.　　　　3用追问点化设计思路　　　　制定计划与设计实验方案是探究过程中不可缺少的重要环节，这个环节具有较强的创造性，同时它承上启下，决定着猜想与假设能否得到验证.教学中，教师可以用追问对疑难设计方案进行点拨，从而顺利突