追问激活语文课堂的强力引擎

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1、追问：激活语文课堂的强力引擎“追问”，《现代汉语词典》解释为“追根究底地问”。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目的，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成问题、进行编织、重组、整合，进行由浅入深，由此及彼地发问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为语文能力。有效追问不仅激活学生的思维，让“课堂对话”精彩而深刻，使课堂教学真实而有成效，还能培养学生深思熟虑的思考习惯和层层追问的学习方法，让学生的思维由感性走向理性。然而，由于对文本的解读不深入，对学生的研读不透彻，或者课堂预设不充分等原因，导致追

2、问形式化、随意化、盲目追问、无效追问等不良倾向，许多有价值的课堂生成遗憾流失。因此，有效追问，提升学生的思维品质须掌握一定的策略和方法。一、“顺水推舟”——深究1、顺向层进式“追问”。指在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向往纵深处发掘。学生对于某个问题有自己的认识与理解，但没有办法很准确到位地表达出来，或者习惯的缘故表达不够完整不够规范时，教师可这样追问：“能换一种方式表达吗？”“是不是也可以理解为——”等，引导学生走向准确与规范，使复杂问题简明化，深奥问题直观化。也可借此方式培养学生逻辑思维能力，如理解文章中的优美词句时，教师不妨用文句

3、写了什么，怎样写的，为何这样写等问题引导学生加深理解，使浮浅问题纵深化。2、顺势迁移型“追问”。即通过追问，促使学生知识、方法和能力的迁移。或利用新知识巩固旧知识，或运用新学的方法去解决问题。常见问法有“此前何处用过此法？”请联系现实谈谈看法”等。如学习《黔之驴》，我们可以由虎那弱肉强食的暴行联想到人类以强凌弱的罪恶行径，联想到某些强国入侵伊拉克，给伊拉克人民带来了沉重的灾难。学了鲁迅的《故乡》一文后，联想到祖国改革开放以来的巨大变化，想像“我”的故乡也一定会发生翻天覆地的变化。如此追问引导学生思维“向青草的更清处漫溯”，也培养了语文实践能力。

4、二、“蓦然回首”——实证此追问方法属“逆向式“追问”。即逆着学生思维或知识发生过程追问，这在人物形象分析时常用，它有助于培养学生整体思维习惯。如“你是怎样得出这一结论的？”“你是怎么分析和概括的？”“你们是怎么知道的？”等等，让学生回顾和展现思维过程，从而达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。例如：在上《最后一课》时，我抓住最后一句“但是他哽住了，他说不下去了”，让学生猜测他当时的心理活动和语言，并即兴模仿他可能会说的话，使学生真切地感受当时韩麦尔先生高尚的人格和爱国感情。这样既把握到了作者的艺术空白技艺，又培养了学生逆向的

5、思维意识。在学习《沉船之前》分析老爵士的形象时，同学们很快概括出他面对灾难的勇敢无畏从容镇定形象。我随即追问“从何处感受到此人物形象？”，为了从人性美的角度进一步挖掘出学科的育人价值。讲解爵士身份后，我再次追问：是什么原因让他们如此镇定？学生再次深入文本，挖掘出了深藏在文本背后的人性美。虽然只是少数学生有深刻感悟，但经常这样训练，学生就会养成分析问题深入到位的习惯。三、“横岭侧峰”——变通即异向发散式追问。指在思维过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常轨思维、另辟蹊径的一种追问方式。教师可以根据教学内容，适时的引导学生多角度地思

6、考问题。如学习《黔之驴》时，可以适当引导学生从不同角度分析讨论造成“驴”悲剧的原因：从驴自身的角度分析，它被虎“断其喉，尽其肉”的原因在于“技止此耳”，除了“鸣”和“踢”之外，再没有其它的自卫或进攻的本领了；从虎的角度分析，是强者的这种弱肉强食的暴行给弱者带来了灭顶之灾；从“好事者”的角度分析，正是由于他的“好事”驴被运到黔地，才发生了后面的悲剧，“好事者”对驴的悲剧也有不可推卸的责任。如《执竿入城》这则笑话，从鲁国人、老人、事件本身、长竿等角度进行分析，都能得出不同的结论，使我们得到多种教益。教师要变换角度追问，广开言路，引导学生多元化全方位

7、思考认识事物。才能帮助学生把思维的触角伸出来，把思维的视角降下去，让课堂充满生命成长的气息。四、“登堂入室”——搭台此法系分解式追问。适用于因提出问题较难，或提出问题太大，或者学生对文本研读不够等，造成学生一时感到老虎吃天——不知从何下口时。教师通过追问可以把问题分化瓦解成若干个小问题，降低难度，搭建平台，引导学生逐步攀登高峰。如铁凝的《一千张糖纸》文末有一个抛糖纸的细节“那糖纸像彩蝶一样随风飘去”。教学时，我设计了这样一个问题：“文章结尾的这句话有何作用？学生一时思维停顿。”显然问题有些难度。接着我追问到：“把这句话中的‘飘’字换成‘舞’字，

8、同学们可以吗？”有学生不加思索的答到：“应该可以，舞字更形象的写出了糖纸抛到空中的情形。”大部分学生下意识否定这种理解。我又补充“看一看两个字表现的心