高中生命科学导学案的实践与思考

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1、高中生命科学导学案的实践与思考　　“学案导学”是一种有效的教学模式。它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的共同提高，与传统教学相比有很大的优势。经过一段时间的实践与探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点。　　一、处理好“导学案与课堂教学”的关系　　导学案是学生学习、课堂教学的路线图。课堂教学必须围绕学生完成导学案情况展开，不能出现教与学分离的现象。学生分组交流导学案，小组派代表有重点的展示导学案内容，全班研讨导学案上的重

2、点难点，教师点联盟拨、总结、提升导学案上的关键问题，当堂检测导学案上的变式、拓展性达标练习。同时，通过“回归目标”环节，使学生能够把书本中的相关生命科学知识紧密联系在一起，自主构建完整的知识网络。通过“延伸拓展”环节，将理论知识和生产生活中的实际问题联系在一起，活学活用、学以致用，从而提高分析问题和解决问题的能力。　　如，“基因的分裂规律”导学案——延伸拓展　　分离定律在实践中的应用　　指导杂交育种　　如果小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，F1的作物能立即推广吗？为什么？怎样选育？　　如果小麦的矮秆性状是由隐形基因控制的，隐形性状一旦出现，还需要不断选育吗？

3、　　指导医学实践　　在医学实践中，常常利用基因的分离定律对遗传病的　　和做出科学判断。　　二、处理好“导学案与练习”的关系　　导学案的主要目的是引导学生看书、思考，不是练习汇编；导学案中的练习只是为了达标检测，必然要减少、精选，容量适中、难易恰当，切忌贪多求全，以题代案。使用导学案后，巩固性练习应适当减少。要给充裕的时间，让学生在导学案的引领下，自主完成相应内容的学习。　　三、处理好“学习目标与教学目标”的关系　　不少教师对“学习目标”的认识存在一定的误区，在导学案的编写过程中直接将教参中三维教学目标列为学习目标，洋洋洒洒占了不少篇幅，在实施过程中却很少有学生

4、会仔细阅读和领会，这样不仅失去了“学习目标”原本的引领作用，而且还造成了纸张的浪费。追根溯源，学习目标的设计应使学生明确本节课的学习方向，知道“学什么”，因此教师要依据课程标准、教材内容、学生认知水平等，从学习者的角度出发，设计相对应的学习目标，以此作为教学的导向和教学效果评估的标准，提高可操作性。下表以“基因的分离规律”为例，比较两者的联系与不同。　　不难发现，导学案中的学习目标应紧扣三维教学目标，对“知识与技能”“过程与方法”这两个显性目标进行浓缩与提炼，数量上一般不超过三个，言简意赅、一目了然，鼓励学生通过自学完成，明确本节课的学习内容及方向。“情感态度

5、与价值观”则属于隐性目标，不必以文字的形式书写在导学案中，而是依靠教师适时调控，潜移默化地渗透在课堂教学中，在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。　　四、处理好“教师导与学生学”的关系　　要把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。导学要讲究艺术。教学是一门艺术，教师变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维

6、僵化，甚至退化。导学方式有灵活性。导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，其中起到穿针引线作用的都是教师实现预设性的问题串，然而再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。面对学生跳出导学案之外即兴生成性的问题，教师应随机应变不死搬导学案，和学生一起迸发思考的火花，即时准确地做出解答和释惑，扎根于导学案，又不拘泥于导学案，我想这应该才是课堂教学的最精彩之处吧。　　例如：实验7.植物细胞分化

7、的观察　　实验要求：通过观察小麦根尖四个区域的细胞特点，了解细胞分化的过程和意义。　　教师预设问题：小麦根尖成熟区细胞有哪些特点？　　预设学生回答：有根毛细胞以及环状或螺纹状的导管。　　学生生成性问题：既然导管是植物体内运输水分和无机盐的结构，那么在小麦的叶片中是否也能找到导管呢？　　教师即时处理：首先对提问学生进行表扬，肯定其积极思考、勇于提问。随后组织学生当堂通过实验加以验证，同时增加叶片显微结构的知识点讲解，加深学生的理解和掌握。　　可见，学案导学使教师的教学方式切实发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化

8、了课堂教学模式，把课堂交给了学生，变成