农村教师教育科研现状分析

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1、农村教师教育科研现状分析作者：安徽省金寨县白塔畈乡中心学校雷仲炳摘要：本文从农村科教研实际状况出发，在分析各种教育科研滞后原因的基础上，提出了一些改进教科研现状的策略，旨在促进农村中小学教科研工作的进一步提升。关键词：农村教师教育科研现状原因策略随着新课程改革的进一步深入，新的教育理念“科研兴校（教）”、“教师即研究者”等得到越来越多的农村中小学教师的认可。但在实际教学过程中只是说在嘴上、写在纸上，并没有落实在行动上，更谈不上“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”。加之传统“应试教育”影响，因而农村教育科研现状不

2、容乐观。现从本人多年农村教育工作的经验出发，就农村教育科研现状、主客观原因及策略进行简要分析。一、农村教师教育科研现状1.教育科研工作有所提高、人们观念有所改变随着素质教育观念的提出，新一轮基础教育课程改革在农村大力推进，县教育主管部门较以前更加重视教育科研工作。每学期专门召开教科研工作会，并组织教师撰写教学论文参加市县论文评比。通过锦纶继续教育培训及各级各类培训，广大农村教师在观念上也有了许多改变，认识到“科研兴校”“科研兴教”“科研兴师”“教而不研，教则失之肤浅；研而不教，研则失之深晦”等新理念在教学工作和教

3、师个人成长中的重要作用。2.教育科研出现的一些问题（1）在农村中小学中，教育科研被视为“软任务”。在教师评奖、评职称、评先进、晋级等方面，科研成绩不作为“硬杠”，不像教学成绩、升学任务完成情况那样受重视。（2）缺乏科研环境和氛围。不少学校领导及教师认为教育科研是“思维超前”，实际用处不大。不少教师“混”字当头，不想在教育、教学上搞出名堂。一本教材、一本教参应付教学，对教育科研缺乏积极性，整体上没有形成教育科研氛围。（3）单兵作战，缺乏团体互助。在教学科研中，单干的多、合作的少。在农村教育科研中，只有“游击战”，没

4、有“兵团作战”。少数教师只是在自己的教学实践中去摸索总结，虽然也取得一点成绩，但没有“同伴协助”，缺乏科研的广泛性、实用性、深刻性。（4）教研目的不明确，科研课题不科学。教育科研的目的是探索教育教学中的未知领域，以便揭示新规律、提出新见解，为中小学教育教学改革发展提供科学的理念根据和行动策略，不断地提高教育教学质量。但广大农村中小学教师教育科研目的不明确，只是出于个人需要和兴趣：或评职称，要论文；或评优要科研项目。随兴趣而变，缺乏持之以恒的精神。另外，教研课题不科学。在教学科研课题选择时，带有很大的随意性和不科学

5、性，流行什么就研究什么，没有考虑其理论价值和实用价值。（5）教育与科研严重脱节。beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnes

6、stiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore在农村中小学，学校管理者通常把课题研究置于教学之外，一手硬一手软，教学、研究“两张皮”。有些教师认为自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，影响教学成绩，甚至认为科研是专家学者的事，与普通教师无关。只有提高升学率才是真功夫，搞科研只不过是“花拳绣腿”罢了。而有些评课专家和教研员只是把理论写进文章中，其科研成果对广大教师和教育教学毫无指导作用，从而“雁影分飞”、“分道扬

7、镳”。一、农村中小学教育科研现状的主客观原因。（一）主观原因。1.观念认识不足、学校领导不重视。长期以来，在我国无论是教育理论还是教育实践，都把教师定位于知识的传授者，对新课程的理念理解不够，对教育科研的认识不足。有的领导和教师认为搞科研只是“装门面”、赶时髦，花费大量人力、物力、财力，得不偿失。要么不闻不问，消极回避；要么被动顺应，应付了事。2.教研能力差，专业水平低农村中小学教师理论水平与教研能力的低下，成为制约农村中小学教育科研的一个“瓶颈”，导致教育科研很难有新进展。教师年龄老化，有许多是“老民师”；学科

8、结构失衡，专业不对口，有不少是“万能型”老师；教师学历偏低，大多数是通过自学函授、电大等取得合格学历等等。再加之对农村教师继续教育和培训缺乏实效性，教师科研能力和专业水平严重束缚了农村教育科研工作的开展。3.专业引领和指导乏力农村中小学并没有专门的教科研机构，虽然县教育局设有教研室，但其也只是充当行政领导机构，其号召力和作用发挥十分有限：有的形同虚设，对中小学教科研工作的