丁俊 教案 加法的初步认识.doc

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1、课题：加法的初步认识执教班级:一（7）班执教人：丁俊执教时间：一．详案教材分析：教材从前一课主题图中的踢足球场景入手，引导学生“看与答”，左边有4个小朋友，右边有3个小朋友，合起来有7个小朋友，引导学生回答一共有7个小朋友在踢球。为了让学生更直观地理解加法的意义，教材还借助摆立方体，用直观的手势加深学生的理解，进而列出加法算式，认识加号，等号，以及加法算式的书写。“说与写”，则是要求学生把算式与相应的图示联系起来，感受数学在实际生活中的应用，并表明同一算式可以表示不同的意义。“练与用”第3题让学生做加法题，最后一排2题渗透加法交换律的思想。教

2、学目标：1．通过直观图示和实践操作，初步了解加法的意义，并知道加号、等号等名称。2．感受加法在生活中的应用，能根据所给的图示准确地列出加法算式，并能比较熟练地进行运算。3．能正确书写加法算式，培养良好的书写习惯。学具：塑料立方体若干。教学过程：教学设想学生活动备注一、引入上节课我们在郊游的过程中，小朋友提出了很多问题，今天我们就要来解决其中的问题。二、看与答1．老师把踢足球的小朋友请到我们的课堂上，看，他们在这里（出示幻灯片）2．激发学生学习的积极性1．生看图你能回答强强、佳佳提出的问题吗？1．指导动手操作。1）用立方体表示小朋友，你能把“左

3、边有4个小朋友，右边有3个小朋友，合起来有7个小朋友”用立方体表示出来吗？2）教师课件演示立方体的摆法以及合起来这个动态过程。2．1）问：什么样的情况下我们要用加法来计算？引导出：一共有几个小朋友？合起来有几个小朋友？一共有几个立方体？都可以用加法来计算。2）问：你能根据刚才那张图列出一个加法算式吗？3．1）问：你知道加法算式各部分的名称吗？引导学生认识加号、等号。2）你能读一读加法算式吗？6．你能再写几个加法算式吗？请你的同桌读一读你写的加法算式，并试着做一做。一、说与写1．问：哪些需要4＋3来计算?2．教师指出：同一算式可以表示不同的事件

4、。2．学生尝试回答，并说说自己是怎么想的。A．左边有4个人，右边有3人，合起来有7人。B．女同学有3人，男同学有4人，合起来有7人。3．学生实际操作立方体。A．左边摆4块，右边摆3块。B．用双手合在一起C．一共7块4．学生记忆2）学生自己动手列一列。5．1）生尝试回答。2）生尝试读一读。6．学生每人写一个算式，同桌之间互相交流，把自己的算式让同桌读一读。1．学生小组讨论第1幅：气球图，可以。一、练与用1．看图列式结合直观图示写结果。2．看前一课的情境图列式比一比，哪个小组列的最多。3．计算给学生半分钟时间完成，尽可能快。4．教师在黑板上列出第

5、4题最后一列2个算式：6＋3＝93＋6＝9问：你发现了什么？（渗透加法交换律）5．出示写着加法算式的格子图问：你会写加法算式吗？是怎么写的呢？二、小结今天我们学了什么？问：什么情况下我们要用加法计算？进一步巩固：一共有几个、合起来有几个我们可以用加法来计算。第2幅：书架上的书，可以。第3幅：玩游戏的小朋友，不可以。学生尝试列出正确的算式。1．看书上的图列算式，并写上计算结果。2．学生先自己列式，再小组交流总结，最后全班交流。3．学生先独立计算再集体交流4．学生尝试回答2个相加的数交换位子，他们相加得到的结果不变。（加法交换律）5．学生看格子图

6、，自己尝试发现算式的书写格式。学生小结：学会了什么知识？多了什么本领？还有什么问题吗？二．背景资料：《新数学读本》第一册第四单元《加法》。《新数学读本》第一册第四单元主题图《我们去郊游》。《新数学读本教学参考书》一年级上册《加法》教案。三．课外拓展：1．10以内加法算式题若干2．“看图列算式”若干3．主题图一幅4．思维训练上的相关内容四．教后记：学生对加法或多或少有些认识，但他们自己学习的只是加法的计算，对于从图示，从生活中列出加法算式题则没什么接触，而学习加法的最终目的是让学生能够更好地运用加法解决生活中的一些问题。所以我觉得这节课的重点应

7、放在让学生能够学会从图上，从生活中找出能够用加法计算的问题，并能灵活地运用加法解决这些问题。先用课本上的图示让学生练习列算式，让学生初步感知，然后就出示一幅主题图，让学生自主从图中的各个地方列出算式，并小组交流，互相补充，拓宽了学生的思维。对于最后练与用中的计算题则是让学生初步感知加法交换律，知道两个加数互换位置，和不变，在这里应该充分利用这个机会让学生自己去发现其中的奥秘。在学习的最后可以让学生试着自己总结碰到什么问题时用加法来计算。教师也可以帮助他们总结：在求一共有几个，合起来有几个的时候我们用加法来计算。不足：时间上安排的不是很好，来不

8、及指导书写。有些课堂指令下达不时很明确，导致学生不明白自己应该干什么，没有及时的让学生思考什么时候可以用加法来计算，而是在最后总结的时候才提到，有些突然。五．老师点