浅析小学数学教学的课堂提问技巧

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1、浅析小学数学教学的课堂提问技巧 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生的求知欲,给课堂教学增添魅力,给课堂教学带来生机。因此,在小学数学教学中,教师必须掌握课堂提问技巧。我在进行课堂提问时主要注意以下几问题： 一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实

2、现既定的教学目标。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。我认为提问技巧是复杂的远没有解决的教育学上一个重要的问题。如果一个提问能引起学生的积极思维活动，就可以被认定为有效提问。 如：教学《比的应用》时，我请他们帮忙分一筐橘子，想以3：2的比例进行分配，可实际上他们并不知道这么分配，这时我提出了一个问题：“老师有5根铅笔，想以3：2的比例进行分配，请问应该怎么分？”这时小红说道：“是不是应该分成2份，1份是3根铅笔，1份是2根铅笔呀？”我给予了她充分的肯定与鼓励，接着问:“橘子应该怎么分呢？”这时学生就会说:“数一数到底有几个，然后按橘子的数量分成5份，把其中的3份放到一起，另外2份放到一起

3、，这样就是3：2的比例，对吗？”在我的引导下，学生不仅明白了“比”的性质，还学会了从多个角度来考虑和利用“比”，这样一来原本很难的“比”，就轻松的成为了学生知识体系当中的一部分。二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度。在设计课堂提问时，教师需对学生的综合情况全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太浅显，学生不用思考就立即回答，整堂课表面上看来气氛活跃，实则流于形式，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有多大益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会挫伤学生思

4、维的积极性，对教学也没什么好处。三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。例如，我在教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到

5、问题解决的情境之中。四、提问方式要合理有效，注重多样。提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，教师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，教师要通过合理有效的提问方式，努力内学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。如:教学直线概念时，我有以下不同提问方式：直接教学模式、间接教学模式，不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时应根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考。五、问题要有结果

6、和答案，注重评价。有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。如：在教学《分数的初步认识》时，我引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”全班学生有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，我没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论:（把手中的一个圆平均分成两份）“我是不是把这个圆分成了两份？这份是不是这个圆的二分之一？”(又举起其中的一个圆随便分成两份)：“这份是不是这个圆的二分之一？”

7、学生回答第一个是正确的。自始至终，我以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，我接着向全班学生归纳：“‘分成两份’和‘平均分成两份’是不一样的。”这节课体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。提问之后对学生的回答给予激励性评价，重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性，使学生真正掌握知识。