小学数学课堂教学的提问技巧研究

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1、小学数学课堂教学的提问技巧研究王友武吉林省松原市宁江区善友镇中心小学138015摘要：小学数学课堂教学中，教师如能恰当得法地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学牛.思维、保证和提高教学质量的有效途径。关键词：小学数学课堂教学提问技巧在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泶和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难

2、，培养学生敢于质疑问难的勇气和精祌,培养学牛.的创新意识。下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。一、有效的提问原则有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？

3、”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。二、提问方式的转变课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至奋吋教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。Ml吋也存在着教师提问数量过多，使学

4、生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况。教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况，这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而己。因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，我的问题问得有准备，学生的冋答也有了头绪。三、提问对象单一的转变课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生交流的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以

5、向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割、缺一不可的。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是师问生答、生生问答、教师引导。例如：我在讲解《体积的换算》这课吋，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂的知识。这时一位女生马某问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000,而不是100或10000呢？紧接着我没有马上告诉她准确答案，而是让同伴冋答她的问题，我实时点拨。这样这节课学生学的旮兴趣，对难点

6、的理解很轻松。四、问题的精心设计教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设汁问题?设计的问题是否冇价值、是否切合实际？只冇考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很人的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲宄技巧：首先，提问要问在当问之吋；其次，提问要问在症结

7、之处。当学生的思维受阻吋，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”吋,让学生估算一亿粒大米约有多少千克吋，很多学生都不知从何下手，这吋我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。例如：在教学“长方体的表面积计算”吋，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它

8、的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，奋条理、奋根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的冋答评价要恰到好处，时刻