小学数学教学课堂提问技巧探讨

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1、小学数学教学课堂提问技巧探讨　　【摘要】在小学数学课堂教学中，课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，也是师生之间进行双边活动的必备方法.如今，新课标的改革要求教师反思其课堂教学过程，审视其是否运用了合适的提问技巧，保持课堂提问的较高有效性.本文分析了小学数学教师课堂提问的现状，剖析影响课堂提问技巧使用的因素，并提出有关提高提问技巧的建议.　　【关键词】小学数学教学；课堂提问技巧；有效性；教师　　1.小学数学教师课堂提问的现状　　1.1教师提问的形式以及使用的普遍度　　在如今的小学数学教学课堂上

2、，提问的形式主要是师生一问一答以及边讲边问两种形式相结合；要求回答问题的形式以集体学生为主，其次是教师抽答.教师“一言堂”“一讲到底”的情况已经不多见；教师提问频率高、密度大，师生对答以及问题提出后供学生思考的时间占整个课堂的时长的比重大.　　1.2教师所提问题的类型　　在小学数学教师所提问题的类型中，高层聚合性问题以及启发式问题占大多数，而更高层次的评论创新性问题占比极小.　　1.3提问后数学教师对学生反应的应变情况4　　数学教师提问后，为学生提供的思考时间较短，而且他们通常在提问后1到3秒内

3、，如果发现学生没有响应，就会把问题进行重复甚至把可供探索的问题分解细化，以追求高效课堂效率，顺利完成教学任务，可是如此也会使学生丧失深入思考的空间.　　1.4教师处理学生回答的方式　　在教师提问，学生相应作出回答后，教师大多以“数学层次上正确”为单一目的，能够针对学生的回答适当给予赞扬和鼓励，但鼓励手段单一，基本流于形式；缺乏对学生不经意间暴露出的问题的重视，没有及时明确指出，予以纠正并且分析评价，态度含糊，进行的追问缺乏一定的广度和深度.　　1.5教师提问的质量　　教师提问准备不够充分，这从问

4、题的针对性不强、指向性不够明晰、表述意思不够清楚的情况可以看出；教师主要从知识点层次发问，所以提出的问题不免在实用性和探究性方面有所缺乏.　　2.影响教师课堂提问技巧使用的因素　　2.1教师对新课程理念的理解有误区　　新课程要求教师转变传统教学理念，倡导启发式教学.而很多教师为了体现这一理念的转变，企图利用提问，让学生陷入教师提前设好的“圈套”，借学生之口，代替本该由教师作出的必要讲解.这样，表面上的师生互动不免流于形式.　　2.2教师专业知识不够丰富　　教师提问的质量不高，主要归咎于其专业知识

5、不够扎实.其自身对数学知识就缺乏深入的了解，知识之间的前后联系不够紧密，所提的问题自然只会就题论题，缺乏广度、深度、梯度.4　　2.3教师缺乏必要的心理学知识　　必要的心理学分析能力是教师必备技能.但许多教师仍缺乏揣摩小学生心理的意识和能力.不能把握小学生心理进行提问.　　2.4教师不够重视对问题的设计　　在小学数学教学课堂上，教师的提问有许多是没有经过课前准备的，所以带有很大的随意性，这就大大削弱了提问的科学性、层次性和针对性、启发性；对提问能够带来的教学目的的了解不够清晰也是制约提问质量提高

6、的因素之一，因为目的不清楚，就无法精心设计问题.　　3.提高提问效率需要把握以下几个技巧　　3.1把握小学数学课堂提问的层次性　　为了使学生深刻透彻的认识事物本质，理解问题，小学数学教师在提问时，应该由易到难，循序渐进，由浅入深，引导小学生的思维层层深入.这样才能契合小学生的认知规律，教师提问的条理性、清晰感会为学生带去良好的课堂体验.例如，在引入“循环小数”时，给出的例题“1÷3”，学生在计算中遇到“怎么也除不尽”的问题时，教师可提问，为何不继续算下去，学生会回答，怎么除也除不尽，教师可继续追

7、问，你是怎么知道的，学生会回答，因为余数总是1，商总是3.这样就可以一步步使学生理解“循环”这个概念.　　3.2注重小学数学课堂提问的广泛性　　课堂提问必须面向全体学生，这样才能使每个学生有机会表现自己，分享成功的欢愉.教师需要根据教学要求和问题难度有意识地选择提问对象，不能在冒尖生和后进生之间有失偏颇.4只有全员动员的同时可以引导其他学生认真倾听.比如，可以引导：“请某同学回答这个问题，其余人向小组成员说说自己的看法.”这样回答者和倾听者都能动脑动嘴，提高提问惠及的广泛程度.　　3.3提高小学

8、数学课堂提问的针对性　　课堂提问切忌不分轻重缓急，而需有的放矢，紧抓重点难点.适时紧抓知识点而进行发问，体现明确的思维方向.例如，在讲授“三位数乘法乘数中间有0”的简便算法时，可以先让学生用传统的算法算一遍，然后提问：“这个算法中哪一步可以省略？”进一步引导学生发现这个算法简便在哪里.针对教学目的而设计的提问会为学生自主思考带来积极点化作用.　　3.4注重小学数学课堂提问的科学性　　小学生的注意力不可能持续很长时间，所以教师需要在有限的时间里，采用科学的提问技巧为学生带去良好的课堂体验.首先，提