小学语文教学中课堂提问的技巧探讨

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1、小学语文教学中课堂提问的技巧探讨　　摘要：教学，是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，它需要具备三个基本条件：引起学生的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学必须在学生想学的基础上进行；指明学生想要达到的目标和所要学习的内容，学生只有知道自己学什么和要学到什么程度，才能有意识的参与到教学中来；采用学生易于接受的方式，这一方面是教师在教学中通过自己的言行、借助一定的技巧和策略。本文主要从小学语文教学课堂提问的技巧进行探讨，如何来提高小学语文课堂教学。　　关键词：语文教学课堂教学问题小学语文　　语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综

2、合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。在新一轮课程体系改革下如何提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，真正体现新课改的精神，是当前急需考虑的问题。　　一、小学语文课堂沉闷的提问现状　　在教学中，教师要“善问”4、要讲究提问技巧。提问水平的高低直接影响着教学质量的高低。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效的激发学生的思维、好奇心和想象力。然而，在当今教学中，能真正做到这一点的教师少之又少，他们的课堂不假思索、信口乱问、故弄玄虚、形式呆板，这样的提问不仅达不到目的，甚至还会使学生对问题产生厌倦感。下面就从教师和学生两个方面来分析课堂提问所存在的问题。　　（一）从教师的

3、角度分析　　1.问题太碎：一些教师将好端端的整体性课文册碎提问，本希望以多取胜，不料，经老师嚼碎的课文韵味全无、美感全无，学生犹如嚼蜡，于是学生的感觉可想而知，这样的课堂怎能不沉闷？　　2.问题太浅：教师所提的问题多是表层性的，多是不需要怎么动脑筋就能回答的问题，多是字面内容，十分浅薄。比如有的问题多是问课文的前半句，学生只需回答后半句，这样的问题随着课文一串就可以答出来，平淡乏味，无需动脑。这样的问题设置过多，会给学生造成一种假象，即分析问题的能力以及回答问题的能力很强，肯定不能引起学生认真动脑、积极思考的兴致。　　3.问题太干：教材中选入的多是文质兼美的典范文章，语言文字中蕴含着优美的形象

4、、丰富的哲理、无穷的韵味，如朱自清的《匆匆》，马晨明的《藏戏》，季羡林的《自己的花是让别人看的》等等。但课堂上的不少提问却充满着“是什么意思？”“说明什么？”，“这句话写的是什么？’“分一下段，概括中心思想”，这些提问引不起学生的兴趣，不过此类问题并不是绝对不能问，并不是要“一棒子打死”，而是不能问太多，不能千篇一律。　　（二）从学生角度分析　　对于教师设置问题存在的“干、浅、窄”现象，学生不用动脑答案就己经得出，答案既成定局，学生没有回答与思考的积极性；“冷问”4的效果可想而知，教师严肃有余、热情不足，学生敬而远之，不敢冒然回答。至于“盲目问，，.，问题本身脱离对象的实际情况，学生不会答。因

5、为教师不能从课文的角度提问，也不能结合学生的实际情况来把握问题，没有把学生摆在主体地位，不是通过引导来调动学生的思维，而是单纯的就问题而问，这样的课堂教学结果注定失败，学生的积极性丧失，课堂怎能不沉闷呢？　　二、小学语文教学中提问技能提高的策略　　有效的课堂提问能激发学生的兴趣，使学生在接受新知识的过程中能感受到“柳暗花明又一村”的情境。大教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用“扣其两端”的追问方法，引导学生从正反两方面去探求知识。教师要善于引导，而不是勉强牵拽；要激励而不要压抑；要启发而不是代替学生去做结论。因此，课堂提问确实是教师必须掌握的一门教学艺

6、术。　　（一）设疑新颖，激发情趣　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发学生学习兴趣，有助于培养学生的自主学习意识。我们知道课文中的语言文字都包含着活生生的形象、丰富的内涵，一旦学生进入了课文中的情境，把自己当成文中的角色时，它们的兴趣最浓，受感染最深。因此，课堂提问要讲究发问方式和角度，使问题提得巧，要力求把学生带入情境，激发学生的兴趣。　　（二）抓住契机，设置矛盾　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”4问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重

7、点、难点的理解自然也水到渠成。　　（三）发散型思维的提问　　学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。例如：在学习了《白杨》一文后，可以引导学生思考：“白杨”的精神品质可以与社会联系起来呢？学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？学习了《草船借箭》中诸葛亮的才智过人、有胆有谋之后