【语文课堂教学中的提问技巧】语文课堂提问技巧.docx

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1、【语文课堂教学中的提问技巧】语文课堂提问技巧　　摘要：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。　　关键词：提问技巧；教学质量；素质　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-139-02　　古人曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真

2、正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践，将我在语文教学中的提问技巧整理如下。　　一、设疑新颖，激发情趣　　好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。因此，课堂提问不仅要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧，而且要力求新颖，讲求新意，能激发情趣。切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，

3、苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。　　二、巧设奇疑，激发学生的求知欲望　　古语云：“学起于思，思源于疑”。人的思维活动常常由提出问题开始，有疑问才能产生探索的欲望，才能激发学生持久的学习兴趣，才能使学生积极思维，动脑，动口，动手。学生具有好奇，好动，好胜的心理特点，在教学中要注意因势利导，根据教学目的，抓住课文焦点，提出富有启发性又具有思考价值的问题，引导学生敲开知识的大门，开启学生心智。　　如《死海不

4、死》可以这样导入：它为什么被称为死海？死海为什么又“不死”？这岂不是自相矛盾吗？这样质疑导入，激发兴趣，就会促使学生探幽揽胜。如《为了忘却的记念》尾段一句“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢”，这句有何深刻的含义？“夜”是夜间的夜，还是有其他含义？这里的路除了指自然界的路外，还可以从哪些方面去理解？在教学中，通过巧妙设疑，思疑，解疑的过程，学生一直处于主体主动的地位，教师只起到主导作用，让学生积极动脑思考，不断提高分析问题和综合应用能力。总而言之，设疑要巧而精有浅入深，步步诱导，稍有言对，加以鼓励壮其胆，鼓其志，励其学，让学生通过自己实践，自己探索，发展

5、思维，增长智慧，加深对教材的理解，从而激发其求知欲望。　　三、提问变直为曲，引人入胜　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。如果我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例

6、如王华今早起来晚了，当奶奶煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，王华的“抢”又说明了什么？到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道、当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小

7、姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水中天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。　　四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能

8、力。在实际操作中，教者可以根据教材特点