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时间:2020-04-28
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1、中学语文课堂教学中的提问技巧 课堂提问是教学活动中经常使用的一种教学形式,是教学过程中不可缺少的手段之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问质量的高低,直接影响到学生的学习兴趣,关系到一堂课的成败。因此,课堂提问应讲究技巧,语文课堂教学更应如此。 一、提问要因人而异。对号入座 提问的内容要根据各个学生知识水平的高低、智力发展的不同情况分别对待。对于成绩与智力发展较好的学生,应提出一些较难的问题,如果能答得好,不但可以激发他的求知欲望,促使他勤奋学习,而且对其他学生也有启发的作用;对成
2、绩较差的、智力发展一般的学生则提问一些简单的问题,答对时应给与肯定和表扬,增强回答问题的信心;如果答错了,也不要批评,而应加以引导,纠正错误,这样提问才会调动全体学生的积极性,提高学习兴趣。 二、提问要深浅有度,遵循“摘苹果”理论 提问简单肤浅,教师顺口提问,学生应声而答,轰轰烈烈,课堂气氛看似活跃无比,但论其结果,教师欣欣然,学生则空手而归。如教学《藤野先生》一文,向学生提问:鲁迅是什么时代的,哪里人?此类问题纯属多余,因为在此前,学生已经无数次地接触过鲁迅的文章,即使成绩差的学生也能回答,提问不能
3、简单肤浅,但也不能过于深奥、怪癖。在实际教学中,因为不了解学生的学习程度,有的老师故意卖弄,这正如孔乙己教给孩子们茴香豆的“茴”字的几种写法一样,只能使学生莫名其妙,不知所措,谈何“传道受益解惑”?因此提问要遵循“摘苹果”理论,让学生跳一跳就能摘到苹果。 三、提问要切中要害。启迪学生思维 教学过程是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程,对于语文课来说,就是把一篇课文分成许多有联系的问题,然后有序解决的过程。提问质量的高低好坏往往是一堂课成功与否的关键。如在教学《愚公移山》一课时,先提出这样的几个问题
4、:“愚公多大了?”“移山难不难?”“愚公愚不愚?”这些问题切中要害,有效促进了学生反复阅读课文、字斟句酌、分析思考、讨论争辩能力的提高,既活化了学生的思维,又激发了学生学习课文的兴趣。 四、提问要把握时机。抓住学生的心理 教学有经验的老师一般会这样提问:“下面我提问题,看谁能回答。”这时,学生定会集中精神,积极思考,作为教师也不急于指名回答,而是接着说:“被叫到的同学请站起来回答,没叫到的同学要注意听同学回答的对不对,到时大家也说说。”这样,当被指名的同学回答时,其他同学将会专心听,然后举手补充,发表
5、自己的意见,这样问才会收到好效果,但是切忌说:“下面请一些同学回答问题,被叫到的站起来。”这样的问题只会让学生心情紧张,等待提问,但只要老师叫出其他同学的名字时,没被点名的学生就只会松口气,不会专心倾听别人的回答了,这样必然就达不到良好的提问效果和教学效果了。 五、提问应要新颖。是“未知”的 教师提问的内容,应是学生运用原有知识而仍不能理解的问题,以促进学生积极动脑筋。比如文言虚词“之”一般作代词、助词用,在学习《为学》一文时向学生提问“吾欲之南海”中的“之”怎么理解,学生看了会觉得它不是代词,也不是
6、助词,便��感到是一种新的用法,从而产生学习探究的欲望。此时教师可抓住这个机会,趁热打铁,对之加以解释、讲授。这样学生对老师提出的问题不但会感到新鲜有趣,而且印象深刻,记得牢固。 。 “知己知彼,百战不殆”。课堂提问是一门艺术,提问得当,将会调动学生思维的积极性,提高教学质量,作为语文课老师,我们一定要给学生足够的时间思考问题,不应叫学生仓促回答,要因人而异,深浅适度,不要搞难题刁难学生,要面向全体,掌握学生的学习情况,从而最终达到培养学生的能力,发展学生的个性特征的目的。 编辑张晓楠
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