“以学论教促进学生自主发展”开题报告(1)

《“以学论教促进学生自主发展”开题报告(1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心中国新课程研究院深圳市创新企业社会责任促进中心深圳市慈善会“公益基金推动课程改革深化与教育创新”课题“以学论教促进学生自主发展”开题报告同志们：课程改革已经进入深水区，如何持续推进课程改革向纵深发展，必须要有指导性强的目标，要有明确的任务，更重要的是要推进课程改革的机制体制建设。湟中县的教育教学三五年内甚至更长时间向什么方向走，怎么走，值得每一位教育工作者思考。一、项目背景介绍教育部北京师范大学基础教育课程研究中心，中国新课程研究院组建课程改革协作理事会，吸收全国在课程

2、改革中有明显成效的县区（每省一区或者一县），组成十几年来活跃在全国课程改革中的专家团队，来培育课程改革新的发展点，分享各地的生动、典型经验，积极面向理事会成员区县做前瞻性强的培训和指导，以推动课程改革纵深发展。湟中县有幸参加了区域课程改革理事会的两年活动，搭上了课程改革的便车，分享了重庆、武汉、山西太古、台湾等地区的课堂教学经验，校本课程开发经验等，对促进我县内涵发展，起到了积极的作用，期望能够对今后全县的课程改革起到推波助澜的作用。十四届三中全会提出全面深化改革后，教育领域以高考及普通高校招生制度改革方案

3、如期出台，对高中及义务阶段的教育制定出了路maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus线图，同时也对我们教育工作

4、者提出了新的挑战。我县基础教育改革13年，高中课程改革5年，取得了显著成果，表现在管理者、教师的新课程理念、方法得到更新，教育教学水平明显提升，教育教学质量显著提高。2013年以来，借鉴山西太谷经验，我们在“导学案”编制及运用，小组合作学习、捆绑式评价、展示反馈等环节有做了积极的探索，取得了明显成效。二、现状分析：湟中县在项目实施和发展中所具备的优势：1、13年的基础教育课程改革取得了较为丰富的经验，在学校发展方面，“为了学生的全面发展”的理念深入到校长的管理理念中，尊重学生，发展学生已经成为共识。2、中小

5、学教师在专业基本功、专业精神、学科教育教学素养方面有了明显的进步，教育教学能力得到长足发展。3、在课堂教学改革中，借鉴“三大名校”的经验和山西太谷经验，提炼并丰富了“六环节学案导学”“导学·展交·训练”教学模式，提高了教育教学理论水平，改变了教学方式，学生的自主学习与生动活泼地发展得到关注，并且得到了扎实的推进。4、借市级课题“如何采用多种方式引导有效教研活动的研究”，在中小学开展了校本教研推进工作，并且创生出10多种教研模式，提高了教师研究教育教学的能力，完善了学校教学管理制度，教学秩序井然。mainte

6、nancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus5、在综合实践活动、校本课程、综合素质评价等方面也积累了一些成功经验，为今后开展

7、项目工作奠定了基础。目前依然存在的问题：1、前几年培养起来的优秀教师趋于老龄化，逐渐退出优秀教师行列，先锋带头作用明显在减退。2、教学研究和校本教研工作明显在减弱，管理者和教师的教科研积极性在衰减，职业理想不清晰、不坚定，正在影响着课程改革向前发展。3、各级学校管理者和教师在“全程育人”、“全面育人”、“综合育人”方面教育观念陈旧，方法单一，过于关注学生成绩，忽视学生主动发展及对优秀品质、意志的培养，学生的可持续发展得到挑战，自主性不强，后劲不足的现象突出。4、中小学管理者和教师的评价观依然滞后，课堂教学只

8、关注教师的“教”，不关注学生的“学”的现象十分普遍，以“学”论教，以学习过程与结果论教的新的评价观尚未形成，关爱学生的核心理念没有落实，不能提供适宜学生发展的教育。鉴于以上因素，现制定项目三年规划和实施方案三、项目名称的界定“以学论教促进学生自主发展”，即以学生的主动地学习及学习的过程、方法和效果来评价教师的教，以学生的学习的内容、速度、进度和程度确定教师的教的方法与策略；尊重学生主体地位，激发学生的学习自主权和