支架式教学模式指导下的初中语文教学设计

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1、支架式教学模式指导下的初中语文教学设计论文关键词： 初中语文　教学设计　支架式教学 论文摘要： 文章通过对建构主义学习理论下的支架式教学模式在初中语文教学中的应用进行探讨，并结合自身教学案例，从而得出在初中语文教学中引入支架式教学能有效提高学生的学习兴趣和自信。一、引言 语文教学是情感性很强的工作，情感态度与价值观教学一直是教学中比较棘手的问题。很多学生读记叙类的文章还饶有兴趣，可一旦涉及诗歌或散文就摇头，这就不能全面感知作者的情感，更无法达到激活学生思维,提高学生语文素养的目的。建构主义学习理论是近二十年兴起的一种新的认知理论，对当今世界多学科教学改革颇有影响。本文就通过对建

2、构主义学习理论下的支架式教学对初中语文教学进行探讨。二、基于建构主义的支架式语文教学理论简介“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。在语文课堂教学中运用支架理论,可以有效地为学生创设自主学习情境,使其养成自主、合作、探究的学习方式，能够帮助学生建构和内化所学知识技能。三、原则在运用此教学法的过程中要遵循以下三个原则。 　　1.准确定位最近区。支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，教师要先对学生的最近发展区进

3、行准确定位。具体来说可以用以下三种方式来帮助定位：一是教师的课堂观察，在教学过程中，仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来断定某个班的学习程度。这可以避免前面观察法产生的主观性和偏差。三是学生反馈，主要是通过给学生问卷调查来实现，卷中要包含对现学材料的难易判定、自己的学习情况的判定，以及对未来材料难易度的期待。 　　2.以学生为中心。学习过程中应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是脚手架的提供者，而且教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价

4、来对建造的不足进行修正，教师要给学生个人和学习小组留下足够的空间。 　　3.支架要合理。教师提供的支架要，只在必要时给学生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架、概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架。支架在学生自我学习和小组学习时要撤除，给学生以充分的学习时间。一、教学案例及个人分析我在对冰心的抒情散文【谈生命】这堂课的设计中，正是通过支架式教学理论指导，使教学环节逐次展开，学生对所呈现的教学内容逐次掌握，使教师提供的‘支架’逐渐自然撤去，最终学生在主动探究的过程中提高审美鉴赏能力，教学目标得以实现。支架式教学模式：搭脚手架

5、---进入情境--独立探索--协作学习--效果评价教学过程设计：【一】教学目标1、理清行文思路，理解文章主旨。2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。3、感受和借鉴作者积极进取的人生态度。【一】教学课时2课时【二】教学过程及分析⑴搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。教师为学生搭制的脚手架就是设置一个合适的、趣味性强的情境。我先让学生朗读课文，然后展示课件中大量“春水”和“小树”的优美清丽图片，学生可以借助联想和想象，感受文中鲜活的形象。同时设计问题：1、概述生命像春水东流的全部生命历程。2、概述生命像一棵小树成长的全

6、部生命历程。3、作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，说说两个比喻各有什么侧重？分析--这三个问题是循序渐进的，前两个问题会配以美图吸引学生的兴趣，印象深刻；后一个问题稍稍难一些，但经点拨能说出。⑵进入情境：搭脚手架成功后，创设情境，将学生引入一定的问题情境。老师的角色是负责监督、指导，在宏观上把握住整体的运作，使整个教学过程紧紧围绕教学目标进行。设计问题：通过“一江春水”与“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？分析—这个问题要联系上下文内容来看，问题的答案在文章中也有句子涉及到，但是概括能力要强才能解决。⑶独立探索：让学生独立探索，学生自己能在概念框架中继续攀

7、升。作者把生命比做水和树，你呢？请你仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。分析—理解了生命的过程和意义之后，学生对生命的感悟变强了，这个问题的设计实际上是课文内容的拓展延伸。很多学生想到了很多事物可以和生命联系起来，回答问题的学生多了，积极性也高了。⑷协作学习：进行小组协商、讨论。进入情境之后，将一个班的同学分为不同小组，然后进行探索尝试。可以让所有的小组对同一个情境进行学习，而学生可以对该情境进行改编，这样在一个班级中，就会出现各种不同的思想，这种多元化的思想可以促进学生之间互相借鉴