运用“支架式”教学模式,

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1、运用“支架式”教学模式，改进复习课教学——《矩形的性质与判定复习课》教学反思和改进案例广州市第四十七中学汇景实验学校张琼吉摘要：本文以《矩形的性质和判定复习课》为例进行反思，以支架教学理论作为依托，对一些教学环节加以改进。通过搭建一系列问题支架，降低探究难度，澈发学生的学习兴趣，充分调动学生的主体能动性，使学生能通过对知识系统的复习，找出其变化规律、性质相似之处及不同点提炼出知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的思维层次的提高，从而提升学生的解题能力达到知识的融会贯通。关键词：提炼提高提升有效性支架教学一、问题背景很多学生都反映，上完一堂复习课，也没有太大效杲，耍不就是整堂课做

2、练习；要不就是只有老师讲没有学生练，根本不知老师讲什么；再冇就是题目难度大，综合性太强，不知从何下手，这是当前复习课的现状。从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效应，并不是指教师冇没有教完内容和教得认不认真，而是指学生冇没冇学到什么或学生学得好不好。如杲学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何让复习课成为有效教学呢？笔者以《矩形的性质和判定复习课》为例，运用支架教学理论，搭建一系列支架，对以往的复习课教学环节做了大胆的尝试、改进，寻求有效复习的突破。二、理论依

3、据“支架式”教学理论是以前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。支架式教学模式是建构主义的一种模式。欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架原木指建筑行业屮使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看做是一座建筑，学生的“学”就是不断地、积极地建构自身的过程；而教师的”教“则是为学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构口己，通过支架作用不停

4、地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断地建造新的能力。三、案例分析（一）搭建情景支架，围绕当前复习主题，按“最近发展区”的要求提炼知识网络原稿的引入设计：1、复习引入，抛出问题判断下列说法是否正确？⑴对角线相等的四边形是矩形；（）⑵对角线互相平分且相等的四边形是矩形（）⑶有一个角是直角的四边形是矩形；（）⑷有三个角是直角的四边形是矩形；（）⑸四个角都相等的四边形是矩形；（）⑹对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；（）⑺对角线相等且互相垂直的四边形是矩形.（）反思1:原木希望通过这组题目以不同的表达方式，复习矩形的性质和判定的方法，但在实践当中发现，学生对这组题目用

5、在阅读上的时间就很多，并没冇给学生搭建清晰的知识网络，反而让部分同学失去的复习的兴趣，因此应该删除,应选择简单明了的问题情景支架,避免知识的简单重复，搭建有层次的复习题组,把知识放在题目这种环境屮，容易引起学生学习的兴趣。同时，题目带动，冇利于提高学生应用知识的能力。改进后的设计：情景引入（PPT展示）2.问题2济力口务(牛事ZI7ABCD足师羽.四边形ABC0尼矩疋。呈现复习题组1、已知：四边形ABCD是矩形(1)、若已冻口AD=8cm,AB=6cm,贝»]BD=cm,OC=cm。(2)、若已知ZB0C=120°,AC=8cm,则AB=cm,AD=cm。2、已知AABC是RtA,Z

6、ACB=90°,CD是斜边AB上的中线，若CD=5,则AB=3、(选择)下列说法正确的是().(A)有一组对角是直角的四边形一定是矩形(B)有一组邻角是直角的四边形一定是矩形(C)对角线互相平分的四边形是矩形(D)对角互补的平行四边形是矩形反思2：学生的学习不是从空白开始而是带着已有的特定行为倾向和独特的经验来面对学习环境和新的学习任务的。以上述3个填空、选择题为载体进行复习引入，捉炼知识网络，为后而形成积极的认知氛围和情感氛围做好准备。(二)搭建范例支架，提高对知识的运用与思维层次原稿中的例题设计：例1：在口ABCD中，AB>BC,AE、BF、CG、DH分别是各个内角的平分线。(1

7、)图中有哪几个平行四边形？请说明理由。(2)那个四边形是特殊的平行四边形？说明理由。例2：在四边形ABCD中，E、F、G、II分别是AB、BC、CD、DA的中点，请添加一个条件，使四边形EFGH为矩形，并说明理由.D层次，学生找不到切入点，达不到复习的廿标。事实上，例题一给出，教师就开反思1：原本所选例题，冇点难度，讲解时没有给学生搭建好问题支架,也没有一定的讲，学生还没弄清题意，思维还没进入状态，就被教师牵着鼻子走，此吋教师的讲解无异于隔靴搔痒。这种教学