支架式教学模式的教学理念

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1、支架式教学模式的教学理念传统的教学观念记以学生应试教冇作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学屮，教师是教学活动屮绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。而支架式教学观念是尜质教冇理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教冇核心价位。（一）支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程,并IL教学的重点是培养学生能力。数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的冇机结合体，所以教师和学生一定耍善于利用课本。教师也

2、耍仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以冇艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构ft我学的框架，如果学生能够较好地完成这个过程,学生就可以将这个"知识的载体”较为深刻地现解，W通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将彻底内化吸收，敁终使身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较人的提髙。（二）教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教冇方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新唞物的发展规»。所以教师教学要特别注意学生的知识基础，冈为原有的知识基础是新知识的出发点也足生长点。故教师要善丁•让学

3、生在股有知识的基础上利川知识之间的逻辑冈釆关系通过知识构建的方式产生学习新知识的思维、经验、和方法。学生在这个环节中充当主体性角色，教师的任务就足仔细地观察学生的每一个过程，在观察中通过提出M题的方式没置支架启发学虫的思路、引妤学生的思维、完善学虫的学习方法、弥补学生的空白。（三）教师在教学过程中要非常注意师生、生生间的交流沟通支架式教学校式的一个重要过程就记利川数学知识支架在学生原有知识经验的基础上进行知识建构，所以学生原有的知识经验就成了影响建构有效程度的重要闪桌［3］。经验的收获鉍主要的米源方式逛实践的付出，实践的过程必然要求学生积极主动地参加各种集体活动，而在集体活动屮的学

4、生的交流沟通能力就显得尤为ffi要。学生个体要积极地与教师和K他学生进行交流沟通，在良好的沟通屮阐述各自己对知识板块的理解、在良好的沟通屮幻发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的意见。教师有意识培养学生交流沟通的能力，让学生敢于同他人沟通、善于同他人沟通。（四）教师在创设教学情景时一定要把握其真实度教学情景是学生获取知识的非常重耍的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创没对学生的学效果的提商是非常显著的。教师在创设教学情景不仅耍使M:优秀还耍使逼tt，因为数学是一门十分贴近生活的科学，我们生活屮许多现象都与数学冇着丁•丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、楼层建筑等都是必须精确

5、计虽的等。因为学生所而对的问题都是真实存在的,故教师在教学屮创设教学情景时应该认真考虑教学情景的逼真程度。支架式教学模式的一般步骤支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学＞』效米等相关步骤组成。具体程序如下农所示：（一）创建教学情景创建教学情景就记教师先要设'S—个教学主题，这个教学主题屮要含宥学生所要学习的主要知识和耍求学生解决的全部主要问题。（二）搭建教学支架教师耍以学生所耍学习的知识lAl界为主耍发展区，以提出相关M题和理解一些数学课本屮重要的知识概念为基木点搭建数学教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论笕定基础。（三）独立探

6、索研究独立探索研究知识的A涵和外延足锻炼学生综合能力的最佳手段。学生探究的项目主要宥:确定数学概念的涵义、分析数学概念的屌性、剖析数学知识的重点、迷宫、明了数学知识的结构。学生在研究探索M题前，应该先了解知识和W题产生的背景，因为这样有利丁•学生熟悉知识的结构和逻辑关系、学习知识的意义和应川价位。在研究探索过程中，学生应该积极主动地分析问题、特别足利川数学知识支架拓展相关概念的深层次涵义，使&己沿着•数学知识支架的脉络循序渐进地探索。教师在这个过程中主要担当一个学顾问的角色,学生在遇到凼难的时候可以向老师芥洵和求助。（四）合作互助学习教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组

7、，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课木A容。学生可以在学习小组屮积极发言，一方血表达自己对该学习问题的理解另一方血可以很好地锻炼自己的语言表达能力。使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习屮得到统一，使学生对凋研问题纷繁釔杂的态度在小组合作互助学习屮渐渐淸晰明朗。最终学生通过合作互助学习可以宵效地集屮集体的智惹对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水逝。教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习数学的基础、学A）能力水平、性格特