初中阶段英语阅读能力的培养分析

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1、初中阶段英语阅读能力的培养分析　　初中阶段英语教学的重点是四项基本技能的培养，即听、说、读、写，其中阅读是英语初学者获取语言知识和信息最直接、最有效的方法，也是学习英语的目的之一。英语阅读能力培养的好坏，直接关系到英语学习的成效，也是素质教育好坏的标志。英国著名语言学家P.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。”这就是说，教师在英语学习起始阶段的作用是巨大的。如何在初中阶段培养好学生的阅读能力是初中教师面临的一个课题。　　一、阅读与阅读能力的思考　　1.阅读就是一个人阅读并理解的过程　　该定义阐明阅读的过程也是理解的过程，在这个过程中，理解是关键。我们知道，仅

2、把文字转变成语言符号读出来，并不是我们真正意义上的阅读，我们所需要的是在阅读的同时在大脑中同步加工处理以后所再现的内容――理解。我们可以按照读音规则读出信息的语言符号，但是这只是简单的视觉信息，并未对这些视觉信息编辑，加工，再处理，因此不能达到我们的最终目的――理解。　　2.阅读能力是听、说、读、写四大能力之一　　阅读能力是认知能力、判断能力，以及逻辑思维能力、推理能力的总和。这也是阅读能力的特点。一个汉语阅读能力强的学生在一定程度上已具备了用外语阅读的基本条件，但仅靠这些语言条件是不够的，还要拥有必须具备的语言能力，包括处理语言构造、语言意义等能力。语言学研究

3、表明：阅读是一个主动、积极地对信息进行认识、加工的心理过程。它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是简单的声学现象。这一切说明了阅读是一种具有能动性的感知过程，这一过程尽管是瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要阅读者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。因此，汉语学习性和外语学习性处于两种迥然不同的学习境地，对于以汉语为母语的广大英语初学者来说要想提高阅读水平，首要任务是学习英语语言的结构规律，形成一种稳固的语言基础，逐步练成一种语言能力。　　二、指导学生阅读能力培养的方

4、法　　1.注意学生心理因素的调整　　以往的方法总是教师在读，学生在伴读，因此大部分学生阅读能力比较弱，也就是说读的过程被教师所取代。反之如果放手让学生去读，首先学生会在心理上形成负担，尤其遇到难懂的句子和不认识的单词，学生就会感到头晕目眩不知所措，此乃学生心理因素所致。因此要想弄懂一段文章，必须具备自信心和放松的心理状态，如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰阅读理解，这就是心理学所提到的“情感过滤”问题。因此教师要以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦的情绪，运用各种教学手段，培养和激发学生的阅读兴趣。如运用有情节的故事图片，加以

5、简单明了的故事说明进行阅读训练，使学生精神振奋，积极思考，能够很好地理解、接受故事中的信息。　　2.重视常规教学，强化语言基础训练　　首先，要坚持课堂教学的主渠道，创造良好的英语阅读的环境，教师要采取多种形式进行课堂教学，给学生充分的动口机会，同时还要注意单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语言知识，如连读、重读、失去爆破等的句子朗读技巧。理解能力的好坏，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度又取决于平时学生的常规训练。如：　　（1）Idon’tsingbecausesingingiseasyforme.　　（2）Bothteachersar

6、enothere.　　句（1）意为“并非唱歌容易我才唱歌”。此句确实为一种否定结构，但有其特殊点，其中not是用于否定because所引导的从句，而不是否定主句的谓语动词。句（2）意为“两位教师一位在这里，另一位不在”。句中both...not是不完全否定，因此不能理解为两位教师都不在。　　由此可以看出语言知识掌握的熟练程度直接决定了阅读的速度，也影响着阅读中的理解。　　3.掌握技巧，提高阅读水平　　任何事物都有其发展规律，纵观一篇文章也是如此。初中阶段的阅读通常为一则故事，而故事本身必然有其发生、发展的规律。对于故事的阅读理解也有一定的技巧，大致方法有：对内容

7、情节的估计；对上下文没有理解清楚的内容进行猜测；找主题大意；抓特定情节；推断说话人的态度等。这些技巧在汉语学习中可以自然而然地形成，而在外语阅读教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化，由浅入深，循序渐进。因此，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的阅读能力训练是提高学生阅读水平最有效的手段。　　4.提出观点，归纳主题　　为了掌握文章的主题意义，通常我们要对文章进行概括，同时我们还要对文章中的人物、事物和作者的观点、态度进行概括总结，归纳主题。学会了概括，就会避免犯“只见树木，不见森林”的错误，对于学生尤为重要。阅读效率低的学生往往会陷于对个别细节的理解过

8、程，从而对整篇文章缺少理