寄宿制初中德育生活化的实践与思考

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1、寄宿制初中德育生活化的实践与思考　　【摘要】生活是德育的出发点，也是德育不可避免的归宿，回归生活是德育的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活德育不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身德育。德育一旦“理想化”，那德育只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补德育与生活的断裂，“生活化”便是合理的思路。那么在实施寄宿制的农村初中如何实现德育生活化？本文从德育生活化内容的设置、实施德育生活化策略等方面探索了符合农村初中实际的德育模式、方法、途径、策略等。　　【关键词】寄宿制初中；德育生活化；实践与思考　　随着农村初中在撤并过程中规模的不断扩大，以

2、及寄宿制的实施，农村初中的德育问题日益凸显，如何强化德育效应，让正在成长的少年能够过上完美的初中生活，已经成为寄宿制农村初中亟需解决的问题之一。为此，我们对德育生活化在寄宿制农村初中的实践探索摆上了议事日程，以期解决这个棘手的问题。　　一、当前寄宿制农村初中德育实效低微的原因何在？　　审视当前中学之德育工作，寄宿制农村初中普遍存在着实效低微的问题，我认为其原因主要有：　　（1）在管理上，学校的德育工作缺乏具有学校特色的支撑性德育理念和适应时代潮流的科学系统的德育管理工作体系，因而制约了德育工作整体水平的提高。　　（2）在德育价值观上，片面强调其满足社会政治、经济等需要的工具价值，

3、而忽视其满足生活发展等需要的生活价值；从而德育目标被无限提升，脱离学生品德心理发展规律和道德生活需求以培养理想人格为目标。这种把德育的工具价值取向当作德育起点的德育目标体系，疏远了学生，忽略了学生整体人格的塑造，学生的道德素质难免出现诸如“心术不正，心态不稳”、“理想高尚，行为失范”等现实问题。　　（3）德育内容过于理性、空洞，成人化十分严重，脱离了学生的生活世界和生活经验，不能满足主体的道德需求。　　（4）在方法上，主要存在重灌输、轻体验，重大道理的说教、轻基础文明行为习惯的养成、脱离学生在校的生活细节等，这些方法严重忽视道德主体的能动性，仅将学生视为盛装“先进道德”的容器，显

4、然缺乏主体的道德体验和品德内化。　　（5）在德育环境上，局限于学校这个封闭的环境，而缺少与广阔生活世界的联系，将教育活动禁锢于学校这一狭小的空间里；并且全社会关心支持教育的风气还未很好形成，导致学校德育与社会、家庭教育的不一致性，甚至出现了效果上的相互抵消。。因此德育的实效性几乎无从谈起。　　越来越多的研究者清晰地指出：“生活化是21世纪学校德育改革的价值取向”；生活，是德育的源泉，也是德育不可回避的归宿，回归生活是德育的目的，是通向美好生活的一种手段。只有回归生活世界，扎根生活世界，关注学生在生活世界里的情感、态度，引导学生积极生活的德育，才能提高德育的针对性、实效性和主动性。

5、可见，提高德育的实效性和主动性，学校德育必须直面现实生活，构建生活德育。　　二、德育生活化的含义及其在初中学校的内容设置　　1.德育生活化的含义　　生活泛指个体经历的一切生活形式，包括学校生活、家庭生活、社会生活、劳动实践等等。生活化指将学生从抽象、理性的说教中解放出来，给学生感受生活、体验生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。　　德育生活化指的是德育工作紧密联系现代生活，开发利用富含价值引导功能的现代生活资源，通过主体道德生活体验，开发生活智慧，形成积极的生活态度，激发热爱生活的情感，从而提高学生的道德生活质量而进行的

6、德育。由于社会的进步和人们主体性地位的提高，生活的多元体验已成为人们的精神需要。因此现阶段的初中德育工作除了从规范出发，促使学生实现德育社会化功能之外，还应帮助个人完成对人生意义的求索和生存质量的提高，促使学生切切实实走向“生活”。这就是德育生活化的意义所在。　　2.在寄宿制农村初中的德育关注点　　寄宿制学校能提高学生的自主、自理能力；与社会的空间割断，能让社会的负面尽量远离学生，能让学生更加专注于学习；但是，任何事物都有它的两面性，在减少社会不良影响、提高自理能力的同时，我们寄宿制学生又存在以下不容忽视的问题：学生长期生活在一定空间，容易产生视觉生理等疲劳。而这些情绪势必增加学

7、校工作难度。学生生活学习全在学校，那么迎面而来的问题是学生的交际、安全、饮食、心理、行为规范等问题全都暴露于学校，学校成为了问题爆发的唯一火山口。所有这些问题的疏导与解决，都需要落实在我们寄宿制德育工作中。　　为了克服寄宿制学校德育工作的弊端，使学校德育工作适应新的形势需要，从学校实际出发设置德育内容。从内容上讲，实施德育生活化的关键在于全面关注学生个体的发展，主要包括：关注学生身体和心理健康、关注和指导学生的学习生活、关注和指导学生的交往生活、关注和指导学生的日常生活方式和生活