中职学校生命教育的缺失及应对策略

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1、中职学校生命教育的缺失及应对策略近年来，中等职业学校学生自杀、自残或伤害他人的现象屡见不鲜，从中反映出一些学生在认识自身生命意义和价值上存在着不容忽视的缺陷，这也折射出中职教育中对生命教育的缺失。所以对学生进行生命教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。一、中职学校生命教育的缺失1、中职学生生命教育的“先天”缺陷进入中职学校的大多数学生成绩不理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈。学校、社会和家长对其期望值又相对较低，自然导致他们一种自卑心理。继而导致思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上职中没有出息，在今后的就业与升学深造的空间

2、都有较多局限；学习上得过且过，只想混个文凭等等。突出表现为：意志消沉、无所事事、生活懒散、抽烟酗酒、谈恋爱、找对象、结交社会不良青年等。在知识经济、人才济济的大环境下，社会对学历的要求越来越高，用人单位设置的门槛也越来越高，这使得本无优势而言的中职生在就业择业上面临巨大的压力。当职业选择成了急迫而不可逃避的现实时，他们感到很迷茫。他们不知道社会中有无自己的立足之地，更不知道毕业后该何去何从。未来的无从把握、求职择业上困难重重，让中职生倍感个人前途渺茫。据调查显示，中职学生中有20%的学生表示生活没有乐趣，被各种烦恼喘不过气来，这种对待

3、人生的态度令人担忧。2、中职学校生命教育的“后天”缺陷目前，中职学校生命教育现状更是令人堪忧。一是“以人为本”的教育理念体现不够。学校管理层面尊重人的生命、突出学生生命的独特性和自主性的教9育思想不牢固，仍把传授专业知识与技能作为首要任务，过分强调“以社会为本”的社会功能，重视中职学生的行为规范和品德修养，忽视了对学生生命个体的关注，影响了学生个体生命质量和自由全面发展。二是对生命教育重视不够。据不完全统计，大部分中职学校对学生生命教育还没有提到教学工作的议事日程上来，还没有引起足够的重视，仅仅是在一些德育工作会议上说说而已，没有进行

4、有效地系统地实践探索。三是中职学校生命教育不系统。有的中职学校把生命教育仅限于辅修课或日常的讲座中；有的则用安全教育代替生命教育，局限于如何保护自身不爱伤害；有的放在心理健康教育之中的部分章节，没有系统的生命教育课程和专用的教材，师资队伍缺乏，不能让学生全面的系统的掌握生命教育方面的知识。3、中职学校生命教育的环境缺陷当前，整个社会大环境对中职学生生命教育不利。一是学校生命教育的氛围不浓，没有充分利用学校的宣传资源开展生命知识的教育宣传，没有将生命教育融于学校教育教学全过程，没有把生命教育与校园文化活动紧密结合；没有把生命教育贯穿于学

5、生的各类社会实践活动之中，教育效果很不理想。二是社会大环境也不利于学生的生命教育，媒体、报刊、网络等主流媒体对社会上、学校内发生的各类“自杀事件”的新闻报道，只注重“新闻价值”而不注意“教育意义”，甚至恶意炒作，社会舆论对生命教育的导向作用发挥不佳，“负面影响”较多。例如，2010年的“富士康”跳楼事件经新闻报道和无限制的“炒作”后，产生了很大的“负面效应”，导致了“富士康第几跳”、“富士康十几跳”事件接连发生。二、针对“9+3”藏区学生现状分析挫折来源“9+3”藏区学生带着独有的味道、着装、语言以及处理问题的方式来到9了宜宾市商职校

6、。他们没有良好的生活习惯,在学习上,起点很低，虽然和内地学生一样都是初中毕业，但是从小生活的环境与受教育体制的差异使他们在接受知识的能力落后很多,知识水平极度不均衡，没有成体系的教育模式；生活上,他们有他们的宗教信仰，藏区学生大多数是第一次一个人远离家乡亲人来求学，他们很容易产生思乡情绪，从而厌学，由于没有接受过法律知识培训，所以遇事总是以为用拳头就能解决。再加上他们遭受挫折时心理承受能力不足，往往就会采用偏激的手段解决问题。挫折让人产生挫败感，给意志薄弱者致命的打击，使其逐渐丧失活下去的勇气。以下将对“9+3”藏区学生挫折来源进行分

7、析：1、期望挫折常感受到来自家人和老师的压力,尤其是学习上的苦恼和烦闷。一位“9+3”学生说：“我觉得我在学习上是比较努力的，我父母是分开的，所以我在这里呢，就是要好好学习，我没有输的本钱，必须要好好学，为我妈妈争口气。”2、语言能力挫折“9+3”学生从小生活的语言环境以及接受的风俗文化，使他们来到内地学习之后存在语言上的障碍，从而感到不适。一位内地学生说：“‘9+3’同学汉语基础比较差，他们刚来的时候，有些人普通话不是很流利，做的一些动作和我们不一样，他们很勤奋，但理解能力很差……我觉得这就是他们的痛苦和烦恼吧。”3、家庭环境支持挫

8、折“9+3”9学生面临着比内地学生还要大的家庭挫折问题，如家庭成员遭遇意外事故，亲人患病、去世，特别是父母关系不和、离异等问题，时常困扰他们，在心理上投下较大的阴影，精神长期处于抑郁、焦虑、紧张状态，有的严重影响到学习、