高职语文教学开放性问题的设计

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1、高职语文教学开放性问题的设计高职语文教学开放性问题的设计摘要：高职语文课程是为了提高高职学生语文知识和语言表达能力而设置的一门综合性文化基础课，教材注重实用性。在语文的课堂上，学生往往成了接受的机器，毫无学习的主动性，缺乏对语文的热情和兴趣。笔者认为，在语文课堂上，开放性问题设计是解决这一问题的有效途径。关键词：高职语文；开放性；问题；设计课堂提问既是一种教育手段，也是艺术的一种表达方式。开放性的问题设计对引导学生积极思考，提高分析问题、解决问题能力，培养学生口头语言组织能力、表达能力和逻辑和推理与思维能力，活跃课堂气氛，提高课堂注意力，增强

2、教学效果，提高教学质量有重要的作用。高职语文教学中开放性问题的设计，要求老师在备课时应该从多方面、多角度预设课堂。开放性问题的设计方法，主要有如下几种：一、从情感角度设计高职院校培养的是生产、建设、服务、管理一线的职业技能型人才和高素质劳动者，这样的人才应该具有高度的职业责任感及敬业精神。如果在情感沙漠中成长的感情冷漠的人则很难成为一个有事业心和责任感的人。从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密，对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，中国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重

3、要的作用。我认为高职语文课堂要注意情感，并以此作为课堂问题设计的切入点，培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。例如，《邓小平南方谈话》是由周治南、孙廷忠、高静主编，高等教育出版社出版的《高职语文》第二单元的一篇时政阅读文章。上课前，考虑到学生对“邓小平南方谈话”这一历史事件并不十分了解，如果仅从事件的意义和影响去作分析，无法吸引学生的兴趣和对事件的理解。于是我在上课前设计了这样的问题：如果你是一名穿越者，穿越到1991年，成为中国的领导人，你将领导中国走向何方？

4、因为当前社会流行“穿越”的小说、电视，所以该问题马上引起学生的兴趣。学生们利用课余时间通过各种途径去了解1991年前后，有关国内和国际的各方面形势，如改革开放给中国带来的变化、苏联解体、东欧剧变等重大事件都了解得非常清楚。课堂上，学生根据自己对1991年中国乃至国际的情况调查，分析了当时中国遇到的问题和选择，表达了自己将领导中国走向何方的想法，虽然学生的回答并不周密甚至不合理，但这个问题设计将历史重大事件与个人情感的巨大差距拉近，学生与历史的关系变得亲近，个人情感也得到表达和发展。二、从思辨角度设计语文教学中的思辨性是指学生在语文教学中理性的

5、思考，针对教材中的概念、结论、观点引导学生讨论、思考和辨析。大学之前的语文教学中因为有教参的辅助，有权威的说法，老师很容易缺乏自己独到的见解，加之中高考指挥棒的影响，一些思想的火花很容易在传统应试的教学模式中被扼杀。现在，高职语文的实用性越来越强，但我们在语文的课堂上无论如何都不能忽视了对社会对人生的关注，对人类理性精神的思考。例如，《四大自由》是美国总统富兰克林·d.罗斯福在1941年1月6日致国会的年度国情咨文。学生们在上课时，普遍对所谓“四大自由”的思想理念和政治主张不感兴趣，于是我对课文做了开放拓展，引导学生对“自由”进行思考。我首先

6、提出了这样的问题：自由是不是最重要的？这个问题使本来沉闷的课堂迅速变得活跃，学生的情感和想法终于得出一个释放点。有的学生认为自由并不是最重要的，人最重要的是生命；有的学生用斐多菲的诗歌“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”说明自由最重要。学生们的争论很激烈，接着我又提出第二个问题：自由是什么？对于这个问题，大多数的学生都认为自由是不受限制和约束；也有少数的学生能够从哲学的角度，认为自由是人认识了事物发展的规律并有计划地把它运用到实践中去。在激烈的争论中，引发了学生对自由与法律、规则、规律关系的思考。三、质疑性问题设计学起于思，思源

7、于疑。如果不善于疑，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神，这种质疑能力直接影响整个民族创新精神的培养，影响民族的未来。语文课堂的问题设计要充分利用质疑的形式来发展学生的发散性思维，应该按照质疑的规律以及学生的发散性认识事物的规律，从易到难，循序渐进，有效地提高学生的发散性思维能力。崔立勇的《30分钟意味着什么》揭示火车提速给中国经济、中国人的生活带来的巨大影响。学习完该课本后，我觉得课堂过平铺直叙，教学效果一般，于是我结合当前中国高铁的发展，提出了这样的问题：铁路高速发展有没有问题？一开始，很多同学还是运

8、用课本中作者的观点，高速能产生巨大的效益；但马上就有反对的声音出现，有的学生认为，火车的提速应该以安全为前提，而不是为了创造一个又一个炫目的纪录或里程碑。这个观点很