中学物理教学中的开放性问题

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1、中学物理教学中的开放性问题授课提纲一、开放性问题的提出二、开放性问题的研究现状三、开放性问题的理论研究四、开放性问题的教学建议一、开放性问题的提出习题教学是中学物理教学的一个重要组成部分。在传统的物理教学中，习题的作用主要是帮助学生巩固与运用所学物理知识，加深对所学知识的理解，培养逻辑思维能力。我们所使用的习题大多是封闭性问题，其特点是问题组织良好，提供了解答问题所需的完备的条件，有确定的条件与结论。封闭性问题的问题指向性明确，可以较为方便地预设解答问题所需的知识、策略，在教学实践中便于对某一特定知识、技能的巩固或考察。这也是在传统的物理教学中多采用封闭性问题的重要原

2、因之一。一、开放性问题的提出不可否认，传统的物理习题（封闭性问题）在物理教学中有其独特的作用与地位，主要是帮助学生巩固与运用所学物理知识，加深对所学知识的理解，培养逻辑思维能力。扎实的物理基础知识，熟练的计算能力和严密的逻辑思维能力，使我们的学生在各种应试中处于领先地位，但传统的物理习题及其教学方式自身也存在内在的不可克服的缺陷。封闭性问题在教育功能上的缺点1、封闭性问题解决过程的思维模式是演绎的、逻辑的。我国学生的思维特点也是长于演绎、逻辑，而短于归纳、非逻辑，思维的活跃性、发散性不足。逻辑思维能力固然重要，但只有逻辑也是不行的。封闭性问题的解决能有效地培养学生的逻

3、辑思维能力，但是培养学生的发散性思维存在一定的局限性。封闭性问题在教育功能上的缺点2、封闭性问题由于其条件的完备性和结论的确定性，“问题”是事先预设的，完全给定的，解决途径也较为单一。问题解决者无法根据自身的实际情况（知识、经验、基础、认知特点等）选择适合自己的问题加以解决，或选择自己擅长的途径加以解决。封闭性问题是问题（命题者）占有主动地位，问题支配问题解答者，不利于解答者自主选择展示自己水平的途径与方式。封闭性问题在教育功能上的缺点3、封闭性问题由于其“问题情境”的确定性，对于不同认知水平的解答者来说未必是相同的“问题”。由于问题的难度（特别是物理问题，相对难度较

4、大）使得一些认知水平暂时落后的学生遭受较多的挫败感，进而可能产生不利于物理学习的情绪态度。封闭性问题在教育功能上的缺点4、由于封闭性问题条件的完备性，学生永远面对一组有用的数据，条件缺一不可。然而，在现实生活中的问题条件往往不完备，需要问题解答者自行采择必要的条件。习惯了解决具有完备条件的封闭性问题的学生，在面对实际问题时往往束手无策。一、开放性问题的提出因此，在物理教学中适当地引入开放性问题，以弥补传统习题教学的缺陷，是十分必要的。二、开放性问题的研究现状A、国外开放性问题的研究现状B、国内开放性问题的研究现状A、国外开放性问题的研究现状国外关于开放性问题的研究始于

5、数学学科领域。1971年，在日本以岛田茂为首的一个学者小组接受了文部省的一个特定研究项目：“开发算术·数学学科的更高的评价方法”。在这个项目的研究中，该小组提出了数学“开放题”（open-endproblem）的概念。在当时，对开放题的研究只是为了证实其可以作为更高目标的一种评价手段。但随着研究的深入，逐渐转为如何解决这类问题作为课堂教学的新模式，开始注意到开放式教学具有很大的教育价值，主张通过开放题来丰富课堂教学过程，使数学课堂教学得以改善。日本学者对开放性问题的研究，对美国、欧洲和其他一些国家和地区的数学教育者产生了广泛的影响，开放性问题的研究逐渐成为世界性的热点

6、。戴再平.开放题-数学教学的新模式[M].上海.上海教育出版社.2002-1:14A、国外开放性问题的研究现状在物理学科领域并没有明确提出“开放题”这一概念，开放性问题还没有正式进入物理教育学者的视野。但由于物理学科与现实生活联系的紧密性，物理问题先天地具有开放性。欧美国家的物理教育较重视与实际生活的联系，物理习题也大多以实际的物理情景为背景，习题设置较为开放。在美国的物理习题教学中有一种被称为“广涉及问题”（context-richproblem）的习题形式。其特点是涉及的知识面较宽，且很多为需要跨学科知识，问题不一定明确给出要求的量，题中信息量大于解答问题所必需的

7、最小信息量等，这些都与开放性问题的特点很相似。仲新元.美国物理课的“广涉及”问题[J].外国中小学教育.2000(2)A、国外开放性问题的研究现状在英国纳菲尔德A级考试中所采用的题型也具有一定程度的开放性，其目的是测定学生能否正确灵活地运用物理知识进行分析、解释并运用正确的科学语言进行通顺表达的能力。考试中所采用的题型有以下三种：曹磊，谭树杰.各国物理教学改革剖析[M].上海.上海教育出版社.1996-10:116-117第一种是分析论述题。这种试题的一般程式是先给出一段要求考生如何答题的指导语，然后给出若干具体的问题情境，要求考生分析论述。这类题主