由“钱学森之问”分析中国教育改革之路

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1、由“钱学森之问”分析中国教育改革之路摘要：钱学森对于我们的教育培养不出杰出人才的追问道出了我们教育的尴尬。建国以来，特别是改革开放以后，我们的教育取得了巨大的发展，但是却没有培养出杰出的人才。其中的症结在于高校教育改革的方向性错误和中学教育理念的严重误区。我们的高校体制趋于行政化、官场化，我们的中学基础教育则越来越机械化，高效自由的缺失，中学基础教育的僵化死板，严重阻碍我国未来创新型人才的培养。为了能尽早摆脱僵局，我们迫切需要一种适切教育体制，来推动我国高校和中学基础教育的发展，从而达到培养出新一代杰出人才的目的。关键字：钱学森之问教育改革创新型人才“为什么我们的学校总是培养不出杰出的

2、人才？”[1]钱老这一惊天一问深深的触及到了中国教育的痛处，也让无数中国人倍感困惑：政府每年投入那么多的经费，为何中国教育离我们所期待的反而越来越远呢？这使得我们的教育改革面临着无限的尴尬。其实，我国的高等教育自上世纪改革开放以来一直在不断的发展变化，以期寻求出一条富国安邦的教育之路。如若针对现状改变而言，高校改变并不或缺，而且幅度之大、程度之猛，可以称之为“空前盛况”。从实施“211工程”和“985工程”，到引进本科教学评估，把所有高校弄得是如痴如狂[2]。从对教师进行量化的绩效考核，到规定研究生导师必须交纳“助研经费”才能招生，教师们的从业模式几乎已被全盘改变。从表面上看，这些改革

3、几乎触及到了灵魂深处，但我们的改革为何不是越改越好，而是越改越差呢？1.高校发展出现方向性错误钱学森认为:“现在中国现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式其办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才[1]。”概言之，就是中国高校为什么培养不出杰出的人才？高校自主办学的空间不是越来越大而是越来越小，伴随着培养出的毕业生也与我们的期望相差越来越大，这就从根本上违背了教育的发展规律。因此在此基础上推进的改革，只能是缘木求鱼，越改越乱。根据中国《高等教育法》第十一条之规定：“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理[3]

4、。”至于如何落实高校的自主办学权，并没有保障性的规定。值得注意的是，在上世纪改革开放以后至90年代以前，虽然高校体制与现在并无二致，但高校的自主办学权要大得多，学术气氛也比较好。其中的缘由当然有很多，但很关键的一点在于当时国家没有以各种“工程”、“评估”来干预学校办学，当时也有一批高校领导者致力于按教育规律办事，从而营造出一种比较宽松的办学氛围。但是，自从各种工程、评估出台后，高校不但在人财物而且在教学内容与方式上，都越来越受制于各级教育主管部门，自主办学的空间也就越来越小。在这种情况下，中国的高校越办越像一个模子里出来的：专业齐、规模大、学生多，校园都弄得像花园一样。至于特色，早已在

5、教育部门整齐划一的管理模式下被过滤掉了。哪怕是北大、清华，历史的特色与积淀也正在被挤压殆尽，或许改名为教育部直属高校第一分校、第二分校，才最适合其目前的办学“特色”与现状[4]。行政干预的直接结果就是高校本身也迅速地行政化、官僚化，从而扼杀了作为创新主体的高校教师与学生的创新精神。众所周知，行政与官僚化所导致的必然结果是等级制与服从精神，讲究效率而非自由，讲究显性的绩效而非隐性的成果，这些在行政机关中十分有效，却是办教育的大忌。而行政干预与大量受主管部门掌控的资金注入高校的结果，就是模糊了作为官僚部门的教育主管机构与作为教学单位的高校之间的区别与界限，把校园变成官场，把从事自由创造、学

6、习的教师与学生，视为必须服从的下属与被管理的对象。这样一来，还谈何创新呢？有人把中国高校发展滞后归结为缺少教育家所致，但问题是真正的教育家在这种体制下不可能生存下去。即使蔡元培重回北大，他所能做的大概也就是要么黯然辞职，要么高高兴兴地迎接教育部的本科教学评估。至于那块“兼容并包”的牌匾，他大概只能在家里挂挂了[6]。这种高校官僚体制的另一个负面后果，就是极大地扭曲了各种改革措施。不能否认，有些改革措施本质上是不错的，甚至有的还是从国外引进的。那么，为何一到了中国，就出现南橘北枳的结果呢?其中原因就在于官僚体制主导下的异化。以教学评估为例，国外大学也常常面临各种评估，一些大学排名就是这样

7、评估出来的。但是，这些评估都是由社会中立机构进行的，评估结果向社会公布，供家长和学生参考[5]。但到了中国，教学评估就完全成了主管部门考核各高校政绩的一种方式，整个评估过程也变成全体动员、集中突击的群众运动，其质量与可信度也就可想而知。直白地说，在教育领域，最好的管理就是不去管理(除了必要的监督与服务外)。创新其实不难获得，只要你给予它充分的自由与空间，它就会像野草一样疯长。如果你要把它用玻璃瓶子装起来，即使给的养分再多，最终也只会枯萎、死亡。