浅析历史教师教学中的困惑及对策

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1、2011年优秀论文参评浅析历史教师教学中困惑与对策作者姓名：王竹茹工作单位：长安区义井中学教学科目：历史联系电话：137721671609浅析历史教师教学中困惑与对策【内容摘要】中学历史课是中学一门基础学科，是学生了解我国悠久历史文化和增强爱国主义的重要阵地。然而，近几年，由于多元文化的影响，使中学历史课的地位受到了冲击，中学历史教师在教学中也出现了不可名状的困惑和无奈。中学历史课的地位不容乐观。笔者，通过自身实践，首先对中学历史教师在教学中面对的困惑作了阐释，最后，提出了相应的对策。以此，希冀能够帮助同行摆脱困苦，走出困境。【关键词】课堂困惑教学众所周知，初中历史教学由于种种原因成

2、为“死记硬背”的代名词，历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我们经常强调“学习历史很重要”，更明白历史教育是素质教育的重要阵地，但更多时候是在场面上说说而已，初中历史学科地位低下，教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。一、一言难尽的困惑困惑一:“副科”阴影下的历史课9改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。“应试教学”主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。受此牵连，一些地方历史

3、教师遭遇着不公的待遇，从事历史教育便成为“错误的选择”、“无才的表现”。从而也就不难理解某些教师家长劝诫“历史开卷，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。这些狭隘的急功近利的教育思想，造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。在科教兴国的今天，认真审视历史教育的地位，是当前历史教育最突出、最迫切的问题之一。邓小平同志一再强调:“了解自己的历史很重要”，“我们要用历史教育青年，教育人民”。胡锦涛总书记也多次强调历史教育与国情教育的重要性，他在调阅了人教版全套历史教材后指出:“我们要加强对青年学生的历史知识教育，帮助他们正确地了解中国的过去和现在、

4、世界的过去和现在，这有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。”然而一些地区初中历史教育现状证明国家的教育方针没有得到贯彻，反而出现“上有政策、下有对策”的局面。有些初中示范学校甚至只在课表上有“历史”，实际上已成为其他学科的副业地，历史课形同虚设。这些情况屡见不鲜，所以就不难理解中考一等奖的学校历史结业考试仅百分之十几的及格率。初中历史的“副科”地位“天经地义”，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针?9从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，从学校到家庭和社会，经过长期的相互感染，已编结为轻视历史的网络，谬误反成了“真理”，偏见却成了共识。难怪，新近

5、教育界有些“专家”想效法美、日旧法，在中学设置“社会科”，把历史科并入其中，这意味着历史科在中学课程体系中有丧失独立性的危险，这种人为地削弱历史教育的错误做法，在很多地方不仅未止，且还有着进一步滋蔓之势。中考历史实行开卷考试是一次积极的尝试，应该说是成功的。但是，受开卷考试这个表面现象迷惑，学生只是看到表面现象，在平时的教学中，学生对历史课极不重视，认为是玩玩课，学不学没多大关系。不少学校领导、老师和学生家长也有类似的看法：“历史？副科，”在学校平时组织的考试中，由于历史材料题和分析说理题大部分是开放性试题，答案不唯一，灵活多样，因阅卷教师的水平和把握的尺度以及阅卷的人员有限等原因，

6、打分的随意性比较大。甚至有部分学生历史考试时，随便抄的黑板报和其他内容，只要做满了，字写得不错，阅卷教师也给的是满分。这在某种程度上，误导了学生。困惑二:观念偏差下的历史课正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为“杂牌军”，专职老师“忍痛割爱”、改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，“勉为其难”、“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休老师，让他改上历史；也听到学生称赞“某老师能用英语上历史”，凡此种种，令人啼笑皆非。受开卷考试影响，学校不重视历史9课教学的情况非常普

7、遍，有的历史课教师要么就是些快要退居二线的老教师改行教历史，要么就是些学校工作任务繁重的领导在兼带历史。年轻教师只要走进学校，首先要求代语文、数学、物理、化学，而这种情况常常是“僧多粥少”使学校领导在分课时左右为难，就这也造成“几家欢乐几家愁”，分到自己愿意代的课的教师，分不上的愁眉苦脸，试想，带着情绪上课，教学质量能上去吗？中学历史教师大部分是些老龄教师，他们对课改根本不以为然。大多数还是“穿新鞋走老路”、“新课程老教法”。他们教的学生考出的成绩不比其他