历史教学中的困惑与对策

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1、历史教学中的困惑与对策潇湘双语实验学校何红霞Tel:13762383994摘要：历史学科向来被认为是“投入”大于“回报”的吃力不讨好的学科，甚至称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科，从事历史教学的的历史老师尽管想尽万千方法，但还是改变不了历史教学面临的困境，还是成为被学生、被学校边缘化的人物，历史教学面临着一系列严重问题。关键词：历史教学困惑一、教材的问题新课程一标多本，采用模块专题形式，教材很难把握。专题模板教学，完全改变了以前的章节式的结构，拿到教材，给我的印象就是

2、好像进入了第二轮专题复习。老版本的教学是先基础知识的通史学习，后专题复习，现在完全的倒置过来了。没有了以往的相关基础知识做铺垫，学生很难理解历史现象于把握历史知识，老师们将会花去不少时间来完善学生的基础知识。新课程要有很多的学生参与活动，学生的自主学习，也要花去不少的时间。容量很大，内容很多，课时给我们历史课的时间却很少，仍然是以豆芽科的形象出现的，所以要完成相应的历史教学任务确实不太容易。学生的知识、能力层次都较低，跟不上新课程，产生了厌学情绪。模块式教学适合基础较好的学生，基础差的学生越学越糊涂。二、学生的基

3、础问题学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导重视不到位。高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史（学习板块加学习主题），但我们面临的现实状况是，在许多学校，初中历史课比起语文、数学、英语、物理等课程，通常被称为“副课”、“小科”，所以大多数学生和一些家长都不重视历史课的学习，甚至个别学校领导也重视不够，从而导致历史教学的某些不到位，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有，“不知有汉，无论魏晋”。基本的必要的识记都谈不上，更遑

4、论理解掌握，学生甚至出现不辨商君始皇现象！学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，课时又紧、任务又重，高中新课程不得不负重前行，这可能是课程编制者所始料未及的。三、会考、高考问题大家心知肚明的是高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模式。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Starti

5、ngin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorder

6、oftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。在许多学校，特别是重点高中，正在把应试教育推向顶峰，实施“精英教育”。他们设重点班，有的学校称“精英班”、“快班”、“小班”等。目的很明确，就是培养重点大学的学生，只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。然而在以考试为纲，以考试为中心

7、的教育体制下，历史教育却则成了一大牺牲品。某领导公开说：“现在重点高中的竞争，实际上是尖子生的竞争，说白了就是看你这个学校考上几个清华、北大的学生。”在这种情况下，对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的全部。在月考中，历史试题繁、难、偏、旧倾向严重。经常有60%的学生不及格，有相当多的学生只考十几分甚至几分。这不禁引起人们思考“历史真有那么难吗，为什么我教材滚瓜烂熟还是不能得到高分呢？”有人对某重点中学一重点班前100名学生的问卷调查中：愿意报文科的只有1人；对历史课没兴趣的有92人；上历史课“不是做其

8、他作业就是看课外书”的有87名。由此高中历史教学的困惑可见一斑。四、教学内容的问题历史教学的内容是什么？这还是问题吗？不就是历史教科书呈现的内容，不就是考试大纲所规定的考试范围，把教材内容全部吃透，把考纲考点全部落实到位不就得了，可是这样上历史课，正如任鹏杰老师在《站在学生立场追问历史教育有效性》一文指出的，这样授课方式就会出现教师“一讲到底”，讲的内容却非常枯燥，教师“