浅谈小学信息课教学策略

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1、浅谈小学信息课教学策略　　教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学程序、方法、形式、媒体等因素的总体考虑，也就是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，或者怎样体现学生的主体地位、教师的主导地位。但教学策略的选择有时并不能随便，一不注意也会弄巧成拙。《图片下载》这一课我总共听了六次，几乎每一节课的教学策略都不太一样。因此对《图片下载》的教学策略让我产生了几点想法。　　一、情境创设教学策略要注意奇、趣、精　　良好的开端意味着成功了一半，创设一个好的情境可以让学生在进入课堂时处于亢奋状态，学生的热情高涨，兴趣也会被激发，有利于后面的教学，这就要求教师创设的问

2、题情境要有三个特点：奇、趣、精。奇，就是新奇，让学生惊讶。趣，就是有意思，学生乐意接受。精，就是教师语言要精炼，不说多余的话。　　有一位教师是这样设计的：先以学生熟悉的羊羊图片导入，设计情境“谁不见了？”学生们争先猜测：有的说有羊少不了狼，灰太狼和红太郎不见了；有的说羊羊们应该是在一起的，懒羊羊不见了……接着教师面对五花八门的猜测，告诉学生是懒羊羊不见了。然后让学生们猜一猜羊羊们通过什么途径寻找懒羊羊。又是五花八门的猜测。教师出示《寻羊启事》，让学生明白羊羊们是通过《寻羊启事》来找懒羊羊的。再让学生们评价这则《寻羊启事》，发现问题：少了张照片，最后揭题让学生

3、通过网上搜索，下载图片来帮助美羊羊完善《寻羊启事》。教者这一环节的设计让羊羊们出场很奇、很趣，但拐了一个大弯才绕到本课的主题上。花大量的时间猜测“谁丢了”、“怎样找”，倒不如直接告诉学生本节课的任务。将帮美羊羊找懒羊羊的图片张贴到《寻羊启事》上，看谁能最快帮助美羊羊。我觉得这样既能省下时间让学生充分动手操作，也能激起学生的学习欲望。　　二、以任务驱动的教学策略体现学生为主导并不是说教师不能讲　　任务驱动的教学策略在信息技术课上使用率还是比较高的。教师将教学目标分解成一个个小目标，让学生与电脑互动，自主地去探究、获取、传输、处理、应用信息，运用这个教学策略在学

4、生接受信息技术知识的同时，也提高了学生的信息素养和分析问题、解决问题有能力。但碰到难点，学生自身的知识水平有限时，我觉得教师该讲的时候还是要讲的。　　有这样一个教学片断：教者在教学“下载图片”时，先要学生建一个文件夹并要重命名。学生在“新建文件夹”并修改名字时，一不小心鼠标一点，就修改不了名字。文件夹只能以“新建文件夹”为名。学生挫折感比较强，课堂气氛立刻变得沉闷起来。后来教师指名一位学生演示一遍，但还有一部分的同学有些细节还没注意到，结果没有完成预期任务。在后面的搜索图片和保存图片时，教师为了突出学生是主体，教师是引导者。一直采用任务驱动式让学生自主探究，

5、或学生演示。自己只是个别辅导。因为前面的冷场，学生的学习热情不再高昂。　　信息技术课是一门实践课程，由于学生的信息技术水平参差不齐，学生在操作部分的学习成果有很明显的悬殊，就拿美化多媒体半成品来说吧，有的学生对基本的工具菜单较为熟悉，而有的学生看着老师给她（他）提供的半成品在那，却无从下手。这是一个普遍存在的问题，在以后的教学过程中，我将多注意个别差异，我坚信：在不久的未来，这种现象会逐步好转。　　教者面对很多学生在“新建文件夹”时出现困难，要及时调整教学步骤，亲自讲一讲，降低难度，学生的挫折感也不会这么强，让学生体验到成功的快乐，课堂气氛和学生的学习激情都

6、会有所提高。所以我觉得适时讲解、点拨并不会有违“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。　　三、采用游戏和小组合作时不能忽视知识水平的差异和假合作现象　　让我印象最深的是里华的一位老师，她一进课堂没有和学生过多交流，而是直奔主题“闯关游戏”。小学生都有不服输的精神，一听闯关，精神劲十足。再听还有奖品可得，个个更是摩拳擦掌，迫不及待地想要一较高低。教师把游戏规则讲过之后，孩子们立马进入紧张的游戏闯关比拼之中。整节课，学生的举手总是此起彼伏，教师也是不停地奔走在行间发放奖品。整个课堂紧张而有序，学生几乎全身心投入学习，兴趣浓厚。但学生的能力水平毕竟有差异，虽然两人

7、一小组，以小组都完成任务为胜出。但小组内同学往往为了能缩短每一关的时间，没有充分的交流，直接以己代劳，帮助同桌完成任务。能力水平差一点的学生就产生了依赖心理。有的同桌两人都出现问题，想要和别的小组交流，而别的小组迫于时间的紧迫而无暇顾及。因此这一组就停滞不前了。尽管教师一再提醒学生，先完成的要帮助没有完成的，但这只是流于形式，真正合作交流的太少。我觉得教师在以小组为单位比赛时尽量先了解学生已有的知识水平，然后再分组。面对假合作交流现象，再加上一个要求，小组内外可以交流或讨论，但不能代劳，如经发现，扣除一分。如能帮助其他小组加上一分，不理不睬扣除一分。这时学生

8、就会考虑后果了，培养学生的合作能力的目标也达到了。