新课标下的课堂教学设计案例密度

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1、新课标下的课堂教学设计案例（密度）新课标下的课堂教学设计案例（密度）江苏省徐州市铜山县毛庄中学　李荣祥【教材分析】“密度”这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的基础。本节教材是在学习“质量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深入学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。【

2、设计思想】由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。【教学目标】（略）【教学重点、难点、关键及突破策略】（一）重点：是密度概念理解。确定依据是：密度知识比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中物

3、理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。（二）难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。突破策略

4、：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。（三）关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。【教法学法】（一）学情分析本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验、观察与分析为手段，让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度”，少数部分学生能力稍低。针对毛庄中学学生的具体情况，我因材施教，合理分组，以充分发挥每一名学生的特长，使每组以至每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。（二）教法选择根据物理课的特点，这节课主要采用的是启发

5、和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的能手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。【教学资源】学生实验器材：量杯、天平、细线、铁块（各11组）；量杯、颜色相同的铁块、塑料块。【教学过程】导学内容教师活动学生活动点评情景导入目标1：m与v的关系科学探究教师引导：①教师出示颜色相同的铁块和塑料块，你有那些方法区别它们？②我们看书本上小明和小红是如何区别它们的？③你能猜想出M与V之间有什么样的关系吗教师引导：①教师引导学生排除不正确的猜想，

6、得到m与v成正比这一猜想。②你能设计出实验方案来证明你的猜想吗？③教师帮助学生查找方案漏洞，完善实验方案。教师指导学生进行实验，收集实验证据，然后分析实验证据。思考：测量对象质量（g）体积（cm3）质量/体积（g/cm3）铁块1铁块2铁块3塑料1塑料2塑料3①同种物质的不同物体，其质量与体积的比值是否相同或相近？②不同物质的物体，其质量与体积的比值是否相同？③如果换几个其它物体（如盐水、酒精等）重复上述实验，结果将怎样？教师指导学生得出实验结论：同种物质的不同物体，质量与体积的比值是相同的；不同物质的物体，质量与

7、体积的比值是不同的。学生积极动脑思考，比一比谁想的办法多，谁的方法好。学生阅读课文插图的内容［猜想与假设］学生讨论、发言：m＝vm与v成正比，m与v成反比。［设计实验］学生讨论、研究，确定实验方案。比一比谁的方案好。［进行实验和收集证据］学生进行实验，收集实验证据，将实验数据填在设计的表格里。［交流与合作、分析结论］学生结合所测实验数据交流与合作。归纳并得出结论。学生根据已有的生活经验能够区分，方案较多应给予鼓励。设计实验对学生要求较高，教师应根据学生的实际情况进行指导。能够培养学生的实验能力与实验技能。如果学生

8、不能同中求异或异中求同归纳出结论可用思考问题的方式启发归纳，效果就很好了。（由于实验误差影响，比值可能相近，要引导学生尊重事实）【教学反思】生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的