教师话语与课堂效率

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1、教师话语与课堂教学效率【中文摘要】教师话语对课堂教学非常重要。英语作为课堂教学语言既是学习的目的，也是教学的媒介。教师话语不仅是教师教学的工具，同时还是学习者语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用，直接影响着学习者的语言输出。本文对英语教师话语进行探讨，以提高英语课堂教学效率。【英文摘要】Teachertalkisveryimportanttoclassroomteaching.Englishlanguageisnotonlytheobjectiveofthecourse,butalsothemed

2、iumofteaching.Englishteachertalkisnotonlythetoolforteacherstocarryouttheteachingschedule,butalsothemajorsourceoflearners’Englishlanguageinput.Therefore,itplaysacrucialroleintheprocessoflanguageteachingandlearning,itaffectsthelearners’Englishlanguageoutput.Thispassagedoessomer

3、esearchtowardsteachertalkinordertoimprovetheefficiencyofclassroomteaching.在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介。所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要。课堂组织和语言习得都是通过教师话语获得的，一堂英语课是否成功和教师话语的作用有很大的关系。教师话语是国外语言学家近年来研究外语教学的一个重要方面。正如Nunan(1991)所说:在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生语言习得两者都至为关键。这不仅因为教学内容只有通过完善

4、的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着对目的语(targetlanguage)的使用的示范作用，是学生语言输人的一个重要途径。一、教师话语的类型教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。可以粗略地分为两大类:一类是同教学内容直接相关的英语教学话语;另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。由于第一类教师话语同教学内容直接相关，对课堂质量有着更直接的作用，所以，本文把研究的重点放在第一类教师话语上。(一)提问教师话语的一个重要类型就是提问，提问是课堂教学中非常重要而基本的环节，许多教育家

5、都给予精辟的论述。课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的独立思考并迫使学生对知识进行“自我强化”。一个问题的提出是否恰当在于诸多因素，例如:问题提出的时间、对象和类型等等。然而，令人遗憾的是在英语课堂上，教师通常会提出许多低层次的问题：限答式问题(closedquestions)(学生的回答往往是Yes/no或者一个词)，和展示式问题(displayingquestions)(如:我们手里拿了一本书在问，"Isthisabook?")。(二)提问后的“等待时间”(waittime)尽管提问之后是无声的等待，但它却是教师话语的一个非常重要的组成

6、部分。教师提出问题后等待的时间在很大程度上决定了学生回答问题的好坏。很多教师提问的频率太高，而给学生思考的时间只太短，往往只有几秒钟。学生还未想好，教师就重复问题，或重新阐释问题，或者请其他同学回答问题。这样导致的严重后果是学生没有足够的思考时间，久而久之，学生会失去回答的兴趣乃至信心。(三)反馈教师在英语课上讲话是为了指挥、组织管理课堂，也是为了对学生的回答做出反馈。教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positivefeedback)和否定的反馈(negativefeedback)两大类。肯定的反馈是指用“Good"、"Yes","okay",

7、"That"s3right"等用语对学生的回答表示赞赏，让他们知道自己的回答正确，以提高他们的学习动力。否定的反馈包括:忽视学生的回答。学生回答正确教师不表扬;急于对学生出现的语法、语音、用词方面的错误进行纠正，中断学生的回答。教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。肯定的反馈对增加学生自信心，提高学生学习兴趣、扩展学生思维角度等方面都起着积极的作用;而否定的反馈，特别是教师对学生的批评，往往使学生感到羞愧，并使他们在课堂上处于被动，不敢答问题，学习兴趣下降，并放弃试图做出正确回答的努力。(四)母语和目的语之间的转码(cod

8、e-switching)大部分英语教师常常在母语和目的语之间转换自己的语言。教师如何看待学生的学;教师对母语和目的语的使用和功能的理解;