浅谈教师素质与课堂效率

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1、读书笔记一则反思与超越浅谈教师素质与课堂效率子曰：“吾口三省吾身。”的确，作为一名教师，时时对自己的教育教学作些反思，是必要的、也是有益的。从教以来，我对语文课堂教学中存在的少慢差费现象一直有切肪之痛，可如何真正提高语文课堂的教学效率、如何正确认识教师素质与课堂效率之间的关系，一直是令我困扰的问题。阅读了《师德与教师职业生成》一书后，茅塞顿开，提高了认识，振奋了精神。特总结如下：1、语文是学习、工作的工具学科，大纲对此写得很明白。同时语文学科又包罗万象，具有其它学科无法企及的综合性特点。历史和现实的经验告诫我们：什么时候能把语文课的工具性与综合性的两者关系恰当而又紧密的结合起来，语

2、文课的效率就高，如果对工具性与综合性的关系处理不当，语文课的效率就会降低。由此可见，在制约语文课效率高低的诸多因素中，能否正确认识和把握好工具性与综合性的特点及其和互关系，这实在是不可轻视而乂必须用心处理好的重耍因索之一。因为这涉及到对语文课的性质及其特点的认识和操作问题。而这些恰恰对教师的素质提出了更高的要求。2、语文课应教给学生知识和学习方法，培养读写听说能力，让他们获得终身受用的知识和技能，这本是显而易见的道理。但是在升学竞争空前激烈、考试决定教师优劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的语文课却被上成机械的应试课：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，语文课唯考是从；考试成

3、为衡量教学质量高低、教师好坏优劣的试金石。在教为考的课堂上，课本知识失去完整的体系,教师只拣着要考的内容教；教学中循序渐进、螺旋式上升的训练过程中断了，教师只能对准试卷上的各种题型搞题海战术；从实质上说，为考而教扭曲了语文课的根本目标和任务，最终把语文课引向狭窄的死胡同，酿成语文课教学质量的全面下滑。因此，必须迅速改变为考而教唯考是从的错误观念和教法，代之以为用而教的正确观念和教法，使语文课从狭小的胡同里摆脱出来，实现语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变。只有实现这样的转变，才会有语文课的广阔天地和它的真正全面的高效率。3、语文课上教师的主导性与学生的主动性能否有机协调

4、的发挥作用，这也是制约语文课效率高低的重耍因素之一。我们从对众多的语文课堂教学现状的考察可知，仅仅四十五分钟的语文课堂，全部让老师的读、讲、写占据了，老师的主导成了老师“主讲”、老师“主宰”,学生主动成了学生“被动J学生“不动雹课堂上只有教师对知识的单向信息的传递，没有学生接受、理解、运用知识的信息的反馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教学论表明，教与学、师与生始终是在课堂上起主体作用的。教师教的主导性是以学生学的主动性为前提条件的，教是为了学，教是为了最终不需要再教。光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性只能是无源Z水、无本Z木。教的主导

5、性首先表现为对学的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知、探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学工求知、探知、用知全程的关键处不失吋机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑——学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同意见，发现和培养学生的创造性思维，而学生的主动性，也从来不是自发的、随意的驱动，它总是在教师的有目的、有效度的主导下发挥其学习主动性、积极性。这里的关键是教师的主导性是否有目的、有效的。那种目的性、针对性不强、效率不高的主导性，不仅不能激发学生学习的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习主动性的发挥。人们如果希望这样的语文课有

6、高的效率就只能是一句空话了。所以，凡效率高的语文课，教师的主导性与学生的主动性都有协调有效的生动表演。4.要给学生一杯水，自己得有一桶水。”要教会学生阅读，你自己就得会阅读；要指导学生写作，你自己就得会写些文章。这样的要求对一个语文教师来说是天经地义的，是绝不能称之为苛求的。然而,疏于阅读，懒于动笔作文，这在语文教师中却相当普遍。好多语文教师把自己定位在“教书匠”上，读书只读教学参考书，写文字只忙碌于书写教案。他们的勤劳固然值得赞许，而他们自身的语文素质也在无休止的备课、批改作文、处理作业中消退以致钝化。如今，我们强调素质教育。要使语文教学沿着素质教育的良性轨道运行，语文教师必须努

7、力提高自己的语文素质，使自己能说会读善写擅教。总之，教学质量的提高关键在于教师质量的提高，在于教师素质的全面提升。《师德与教师职业生成》一书对教师职业素质做了全面的解析，令我受益很多，非三言两语所能尽言。俗说「知耻而后进”,反思过去，认识不足，明确口标，才会完善自我，实现超越。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！