基于问题解决的课例研究new

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1、基于问题解决的课例研究（一）——《记承天寺夜游》专家导引视频脚本莱芜市实验小学 毕淑娟    老师们：大家好！    欢迎参加初中语文远程研修，我是大家的老朋友毕淑娟，很高兴又和大家相聚在这个火热的盛夏。希望老师们守住内心的清凉和宁静，以一颗平和的心，踏上今天的研修旅程，收获学习的快乐和成长的感动。    在前面的两天里，老师们已经从理论层面对课例研究的设计流程和实施要求有了一些了解，很多老师可能觉得有些繁琐，有些复杂，有些为难发愁的情绪。下面，我想首先谈谈自己对课例研究的几点理解，帮助大家澄清一

2、些认识，理清一些思路，消除一些顾虑。    1.要把握课例研究的流程。混合式课例研究要经历“三次备课、两轮打磨”的完整过程，整个过程虽然看上去很繁杂，但其实类似于老师们平时的优质课评选，很容易操作。回想一下，每次参加优质课比赛，赛课教师都要在老师们的帮助下经历一次次备课，一次次上课，一次次听课，一次次评课，一次次完善教案的过程，目的就是让自己的教学设计渐趋完善，取得令人满意的教学效果。其中的反反复复，不仅仅是三备两磨而已，可能甚至于十几备、十几磨。课例研究的过程无非就是让大家共同磨制出一节好课的过

3、程，与平时打磨优质课相比，无非就多了个用网络记录下来、呈现出来的要求。对于咱们一线教师而言，“如何打磨出一节好课”应该是大家最迫切需要的，也是最有实用价值的。所以，无论是课例学习还是课例研究，老师们都要耐住性子，循着课例研究的进程一步步走下去，既不能减少环节，也不能省略步骤，更不能只是走走过场，要真做研究，做真研究。一步一个脚印地走下去，相信大家一定会走出一片柳暗花明的新天地。    2．要明确课例研究的主题。本次研修的主题是：“课标贯彻：基于问题的课例研究”。之所以确立这样一个主题，一是基于老师

4、们在平日的教学中贯彻课标的意识不强，不能把课标的要求转化为教师的教学行为；二是基于老师们在平日的教学中存在很多问题，但老师们又不善于对问题进行归因分析，更不善于通过具体的课例去追踪问题，多途径探索解决问题的方法和策略，致使这些问题长期影响、制约着教学效益。本次研修，我们就是要通过基于问题的课例研究，一以贯之地追踪研究问题，引导老师们对自己的教学行为进行分析与判断、认识与选择、发现与调整，引导老师们从教学方法和策略上解决教学中的疑难和困惑，提高老师们贯彻课标的能力。所以，如何基于日常教学中的困惑，发

5、现问题、锁定问题、分析问题，如何通过具体的课例一以贯之地追踪问题、解决问题，最终达成课标要求的目标任务，就成了我们这次课例研修的关键和重点。    3．要掌握分工观课的方法。平日里，老师们最常参加的教研活动就是听评课，但是，听了无数节课，评了无数节课，大家所关注的却总是教师的教学行为，如教学素质是否过硬、教学设计是否新颖、教学过程是否流畅、教材处理是否得当、教学重点是否突出等，却很少关注学生学习的真实状况，更很少基于要着力解决的“研究问题”进行有目的、有针对性地观课、评课。本次课例研修，我们力求引

6、导大家学会针对研究问题和目标任务确定观课维度、设计观课量表，学会进行有目的、有针对性的分工观课，通过细致的观察、记录、分析、综合、评述，对教师的教学行为和学生的学习状况作出判断，给出指导意见和改进建议，促使教师对自己的教学设计作进一步的修改和完善。    以上三点是我们进行课例研究的基本要求。下面，我想结合《记承天寺夜游》这篇文言文案例，来谈谈课例研究中最为重要的一点：如何一以贯之地追踪问题。    文言文教学是语文教学的重要组成部分。刘国正先生曾经倡导要适当增加文言文教学的分量，高中应该在百分之

7、六十以上，初中应该在百分之五十以上。张伟忠老师也曾说过：“要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个中国人吗？还能是一个文化意义上的中国人吗？”张老师的话发人深思。可是日常教学中，很多老师却不太重视文言文教学，很多文言文教学也只是停留在读读、背背、译译、写写的层面，让学生感觉味同嚼蜡。其实，语文教学之所以有味道，之所以丰富多彩，我想正是源于我们对文章

8、理解的不断深入，源于我们不断走进文本深处后的新感悟、新认识，源于我们从学生兴奋乃至幸福的笑容背后感受到的那份喜悦，那份对文化传承的欣喜。这也是我们之所以选择一篇文言文作为磨课课例的原因之一。    《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（1083年）。当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。这篇文言小文，行文叙事简洁，写景如绘，抒情含蓄，寥寥八十余字，既描绘了月夜小景，又传达出作者的微妙心境，语言朴素而含有深长的意味，可以说是言约义丰，内蕴深醇。对于