基于问题解决的教学设计研究

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1、湖南师范大学研究生课程论文论文题目基于问题解决的教学设计研究课程名称教学设计流派姓名xxx学号xxx专业教育技术学年级12级学院教育科学学院日期(年月日)2013-08-10研究生课程论文评价标准指标评价内容评价等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规范文字表达是否准确、流畅；体例是

2、否规范；是否符合学术道德规范。20-1615-1110-65-0能力10-65-0是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。20-1615-11评阅教师签名：年月日总分：湖南师范大学研究生处制基于问题解决的教学设计研究摘要：问题解决是人类高级思维活动的过程和高级形式学习的过程。教育的主要目标之一是帮助学生成为更有效的问题解决者，即在遇到新异问题时，能够生成有用的、独到的解法。基于“问题解决”的教学设计以整体、综合的思维方式组织课程内容,使学习与具体问题解决过程相一致,为实现教学目标提供了一种动态、融合的机制。本文以基

3、于问题解决背景对其教学设计的思路、原则和环节进行探讨，进而提高学生问题解决能力。一、基于问题解决的教学现状和反思教育的主要目标之一是帮助学生成为更有效的问题解决者，即在遇到新异问题时，能够生成有用的、独到的解法。我国的中学学科教学大纲、学科课程标准也都明确规定，要培养学生的分析和解决实际问题的能力。但是，如何培养解决问题的能力?对此，教学实践似乎很难走出问题解决难学难教的阴影，于是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，“题海战术”屡批屡用，师生苦不堪言，这正是目前我国基于问题解决的教学现状。问题解决教学困境产生的原因很多，从教育心

4、理学理论的指导方面来看，大致存在两方面的原因：（1）问题解决的教学缺乏教学设计理论与方法的指导。在以往的教学中没有将问题解决作为一种有别于概念、规则的学习结果，一直将其作为隐性课程的一部分来看待，为此对于问题解决的教学设计研究也很少，造成了由于缺乏理论与方法的指导，使得问题解决的教学出现质量不高的局面。随着研究的深入，我们对问题解决的认识逐渐明朗起来，问题解决作为一种高级的学习结果，应该对此进行专门研究。问题解决是一种高级复杂的学习过程，涉及领域知识、结构知识、扩充技能、元认知、动机与态度等方面知识的综合运用，掌握了概念、规则的学习

5、并不等于学会了问题解决，为此作为一种有别于其他学习结果的学习内容，在学习的规律、学习的内外部条件设计中都会呈现出自身的特点与要求，如果将概念、规则教学的研究成果简单地转嫁于问题解决的教与学，是非常不合理的。（2）对问题解决的教学设计过于简单化与程式化。心理学中有关问题解决的实质及问题解决的技能获得的探索已有很长的历史，特别是在计算机网络时代，技术的发展为问题解决的学习提供了多种途径与方法。这些有利的条件都为问题解决教学提供了参照与支持。但是在具体的问题解决教学中，现成的理论与模式必须与具体的学科教学整合，根据学科特色总结其特殊性和规

6、律性，既不能将心理学中的理论和模式直接移植过来，生搬硬套地加以运用，简单地理解为心理学中的术语加上学科的例子即为问题解决的理论与实践的结合，也不能对问题解决的教学设计理解为程式化的设计过程，问题解决的教学设计也是在现有模式的指导下，可以灵活地加以应用。二、基于问题解决的教学设计理念自20世纪80年代以来，“问题解决”作为一种新的教育理念；被广泛应用于数学教育领域。G·波利亚(GourgePolya)是让“问题解决”走进教学领域的有力倡导者。1980年美国数学教师协会在《关于行动的议程》(AnAgendaofAction)中提出；“必

7、须把问题解决作为学校数学教育的核心”。此后，世界各国纷纷响应，都把提高学生的问题解决能力作为数学教育的目标之一。问题解决在教学中的应用特点可归纳为：第一，让学生通过问题解决的实践活动来组织学习，基于问题解决的数学学习是以能力为本位的，而不是以知识为本位的；第二，通过问题解决尤其是具有实践意义的问题的解决，让学生充分认识学习的意义，并逐步树立起学习的信心；第三，强调问题解决过程本身的价值，重视数学的内在逻辑过程、学习者的经验和体验；第四，坚持学校教育的最终目标在于提高学生的问题解决能力，强调以学生的学习为中心，让学生主动参与，学会数学

8、地思考，发展数学创造性思维能力。教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计必须确定教学目标，组织教学内容，优化教学过程，把握教师和学生的特点及经验，评价和调控