《基于课例研究》doc版

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1、基于课例研究重构教学新课堂——新课程下区域推进课堂教学改革的实践研究一、课题的缘起：随着2001年全国基础教育课程改革的启动，杭州市西湖区于2002年秋季在九年一贯制保俶塔实验学校开展了新课程改革的试点工作。2002年10月，西湖区被列为浙江省首批课程改革实验区之一，11月召开了全区基础教育课程改革动员大会，下发了《西湖区基础教育课程改革实验方案》，各校也相继制定了学校课程改革实验方案。2003年3月，根据“先培训再上岗、不培训不上岗”的原则，全区开始了新课程的通识培训，组织教师学习课程改革的新理念，提高教师对课程改革的认识，激发教师积极参与新课程改

2、革的热情。2003年7月，全区开展了学科专业培训，使实验教师了解新教材的特点，积极探索实施课程改革的新策略。2003年8月，西湖区全面进入了基础教育课程改革的实验，为使课程改革顺利推进，帮助实验教师立足课堂边实践边反思，确立了以课题研究为抓手区域推进课程改革的新思路，于是省规划课题《以课例研究为先导，新课程背景下重构教学新课堂的研究》立项并进行具体实践研究。此时，7—9年级思想品德学科被列入国家级课程改革实验学科，幼儿园被列为国家级新纲要实施实验区。2004年1月，全区召开了课程改革实验工作分析会，全面总结一学期以来课程改革的情况，确定了第二学期课程

3、改革实验工作要点，以促进新课程改革的深入开展。2004年5月，组织了“让理念走进课堂”的新课程改革展示周活动，浙江省教育厅副厅长、杭州市教育局局长亲临活动现场并讲话，近两千名省内教师、家长免费参加了观摩活动，《每日商报》等报社作了跟踪报道，引起了良好的社会反响。2004年6月，进行了我区新课程改革的专项督导。2006年6月迎来了三年课程改革的成果挑战，取得了喜人的成绩。下半年1—9年级的所有学科都将进入第二轮课程改革的实验，全区课程改革充满生机和活力。22新课程提出了许多新的教学理念，这些理念应该说符合世界教育发展的方向，可以说是先进的。但是，这些新

4、的理念没有现成的具体的可操作的方法，需要广大实验教师边实践、边反思和边总结，要把新的理念落实到每一位教师的教学行为、每一堂课中还需要一个过程；一些新的理念需要一定的教学环境，而我们现有的教学环境还较难体现新理念，如新课程倡导合作学习、探究学习、综合学习，全区每个班的学生数在50人左右，有些学校校外课程资源相对较少，外出参观、考察、学习的时间、交通、安全等难以保证，合作性学习、探究性、综合性学习难以有效、深入地开展。实施新课程后，教师和学生的教与学的方式发生了很大的变化，教学的内容灵活起来了，教学的手段也现代起来了，学生的学习主动起来了，课堂教学也生动

5、起来了，但是学业评价相对于课堂教学来说变化较小。教材是按照新的教学理念在编写，“繁、难、偏、旧”的内容减少了，可是一些练习没有很好地体现新的课程理念。看起来学生学得很“活”，但是一做作业或一考试就感到基本知识和基本技能不够“实”的现象，影响了教师教和学生学的积极性，也影响了家长对学校实施新课程改革的积极性。特别是初中受中考的影响较大，很难放开手脚开展新课程的改革。新课程改革不仅对旧的教学观念冲击很大，在教学内容、时间的安排等方面，给学校和教师的发展留下了很大的空间。但是，教师由于受教学观念、教学经验、教学环境和教学能力等因素的影响，虽然都通过了新课程

6、的培训，但是在理解新课程理念上、实践新课程理念中，存在在很大的差异性。部分教师在新课程所提供的空间中，感到有些无所适从。我们开展“基于课例研究，重构教学新课堂”的研究，旨在让每个实验教师立足课堂，研究教学，实践新课程。通过研究，从根本上改变学校的教学现状，改变教与学的方式；进一步完善教学管理体系，使全体学生在课堂环境中呈现生命活力，得到最大限度地发展，真正实现“促进每一个学生的发展”的目标。二、开展课例研究的意义：（一）开展课例研究，重构教学新课堂是新课程深入开展的需要《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布实施，标志着我国基础教育新一轮课程改革的正式

7、启动。我们进行《以课例研究为先导，新课程实施背景下的课堂教学研究》是从以下背景提出的。“一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。”这是“可持续发展”战略的要求，学校教育肩负着重大责任。为更加切实有效地推进全区的新课程实施工作，我们对目前的55个区级课题进行逐一分析，把它作为子课题纳入到全区的主干课题中来，使新课程改革呈正态势发展。所以我们确立了“基于课例研究，重构教学新课堂”的课题进行研究。同时新课程呼唤课堂教学模式的改革。传统的课堂教学模式已经不适应现行课堂教学的需求，在实施过程中实验教师遇到了许多问题和矛盾急需处理。迫切需要进行

8、课例研究，重构课堂教学新模式，来提高课堂教学的实效性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学