基于问题解决课例研究(二)视频脚本

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1、.....基于问题解决的课例研究（二）视频脚本            卜庆梅 谢念东各位老师好！欢迎大家参加山东省初中生物教师双对接远程研修，现在是基于问题解决的课例研究（二）的学习阶段。卜庆梅：我是鲁东大学的卜庆梅。谢念东：我是济南市中区教研室的谢念东。今天非常高兴和大家介绍课例研究学习的有关情况。今天主要是给大家呈现以下四个方面的内容：一是课例研究的资源介绍；二是课例研究中的研究行为方面的内容；三是课例研究中的指向研究问题的观课；四是课例研究的学习建议。卜庆梅：下面，我先来介绍课例研究（二）的相关资源。老师们，我们这次远程研修的课例研究相关资源是2013年初中生物骨干教师高

2、级研修班的学习成果。2013年初中生物骨干教师高级研修以中学生物骨干教师专业化发展需求为导向，以专题讲座、研讨交流、案例分析、情境体验等多种形式引领大家提高面向学生学习的教学设计能力，熟悉混合式课例协同研究模式，掌握混合式课例研究方法。我们采取集中研修和分散研修相结合的方式，从2013年11月28日开始，12月17日结束，其中11月28日—12月4日，12月15日—12月17日..........分两次集中共10天的时间，两次集中中间有10天的分散研修。短暂的20天，我们高研班的老师们开发了课例研究的相关资源。老师们，本课例研究（二）的相关资源是2013年初中生物骨干教师高级研

3、修班5组的学习成果。谢念东：高研班5组的老师们来自于济南、德州、聊城三地区，在专家李爱宾的引领、指导教师李朝东和董荃芬的精心指导下，课例组长陆敏老师认真负责，带领大家利用短短20天的时间，开发了课例研究（二）的相关资源。卜庆梅：课例研究（二）选用的是济南版初一年级上册第二章第二节《脊椎动物的主要类群——鸟类》。通过前面的学习，各位老师已经知道了，本次研修是围绕主题：“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”，研究和解决教师贯彻课标遇到的实际教学问题。在形式上采取了独特、高效、实用的“三次备课，两轮打磨”的研修方式。这样做的目的，一方面通过观课、评课和总结反思，呈现完整的教学案例打磨过

4、程，发现教学中的问题，体现教师们在磨课过程中的成长；另一方面让老师们感受到，我们的教学不局限于获悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。谢念东：为了让大家有一个直观的感受，根据省里要求，在各位专家及老师们的协同努力下，还完成了ABCD段视频的拍摄、编辑和上传，补充和完善了磨课平台的所有信息，为大家研修提供了范例。卜庆梅：接下来，第二部分来介绍本课例研究中的研究行为方面的内容。高研班5组的14位老师都是来自于初中生物学教学一线的。报到当晚，就开始进行了计划研讨，每人认真思考在自身教学实践中实施新课标遇到的问题。大家一致认为：初中生物学课程标准

5、将”科学探究“列为十个一级主题之一，凸显了生物学科的理科属性。但是在教学实际中，科学探究对探究结果的评价往往起不到督促学生学习的作用。再结合教师平日的教学实际情况，根据培训要求，在专家和指导教师的引领下，很快确定主题：“基于探究学习的过程性评价”。谢念东：确定了研究主题后，研修组5组的老师一致认为：从学生情况看，初一学生思维活跃、善于动手与合作，喜欢尝试创新，乐于探究，同时也存在学习习惯欠缺，学习主动性较差，自觉性不够等问题。因此，教学的重点应放在培养学生良好的学习态度，形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。同时，基础教育课程改革期待学生主动参与学习过程，养成理性思维的习惯

6、，形成积极的科学态度，培养交流与合作等能力，提高生物科学素养，为终身学习奠定基础。而当前，初中生物教学较多关注的是学生学习的结果，忽视学生发展的过程，导致对结果评价的过度关注，这是对学习评价的扭曲。通过过程性评价，不仅可以全面了解学生的学习状态，而且可以激励学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习方法，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学习的自信心，同时也促进教师的有效教学。综合以上分析，本组确定了以上两个研究问题。1、教师在教学设计中如何从学习态度、情感体验、方法技能和创新能力等方面科学合理地对学生进行过程性评价。2、如何通过过程性评价的设计和实施来调动学生的学习积极性

7、、高效全面参与学习过程、获得丰富的情感体验，从而提升探究学习的技能。卜庆梅：确定了研究问题之后，紧接着制定了磨课计划。高研班5组确定授课任务由来自济南市甸柳第一中学张维老师承担。接下来，开始“三次备课，两轮打磨”的研修方式。研修的每一步，高研班5组的老师们始终一以贯之追踪研究问题。张维老师接到任务后，就马上开始了第一次备课。紧接着，全组成员进行了备课研讨。经过备课研讨，我们可以从教学目标设计、探究学习环节、教学评价等方面，来发现老师们研究行为的变化。谢念东：首先来看教学目标的设计。  ...