情境 抛锚 协作 评价

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1、让学生做最好的自己——“抛锚式教学”构建写字教学新模式金华市婺城区仙源湖实验学校项雪寒前言一篇名为“别人家的孩子”的帖子在网上“走红”，网友们纷纷响应“别人家的孩子”是自己的“夙敌”，因为自己一路就是被父母“比”着长大的。相信在每个孩子的成长过程中，“别人家的孩子”无时不在，无处不在。家庭教育如此，我们的学校教育也是如此。我们的老师在班级管理和课堂教学中也经常用“别人家的孩子”来引导、激励犯错误和表现不出色的孩子。写字课堂教学中，“别人家的孩子”也挫伤了很多孩子的自尊心，让孩子不愿练字，害怕练字。打破传统教学评价，利用“抛锚式教学”法构建新的写字课堂教学模式在现如

2、今具有重要意义。笔者在这方面进行了探索，让写字课堂始终贯穿一个思想——“让学生做最好的自己”，让学生不用跟“别人家的孩子”比较，从学习中探寻到专属自己的写字方法，形成自身的书写特色，享受进步的喜悦，从而达到写字水平的提升。一、模式简介及理论依据（一）写字教学现状及理论依据崔峦老师曾经说过：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。2011版《课标》修订工作重点考虑写字教

3、学中急需解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。由此可见，写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，教师教得乏味，学生学得乏味，部分孩子不愿意写字，更不愿意练字，久而久之上写字课就成了“走过场”。16写字课堂教学不同于阅读教学，阅读课上有课文，有情境，有可以反复咀嚼的语言大餐，学生可以声情并茂地朗读，可以入情入境地表演，也可以安安静静地品味，写字教学却不同，写字课最重要的任务是“把字写漂亮”，更多的时间里学生是在练习。教师运用得当的课堂评价方式是学生练好字的润滑剂，是促进学生发展的催化剂，教

4、师的评价往往直接影响着学生的练习热情和练习效果。但是，传统的写字课堂教学评价却存在三个“常常”的误区：误区一：常常与“别人家的孩子”比较传统的评价比较重视甄别选拔，教师常常评价哪些学生字写得漂亮，哪些学生字写得一般，哪些学生字写得不好。教师更多的不是关注学生的进步，而是关注学生行为的结果。教师往往把所有学生放在同一标准进行横向比较，分出个高低优劣，却忽视了学生个体的进步与发展。这样的评价中，只有少数的学生能成为优秀者，大部分学生在评价中得不到充分鼓励，这样会造成部分学生努力也得不到肯定的局面，会让学生失去继续进步的信心和动力。误区二：常常是“教师一锤定音”点评传统

5、的写字教学活动中，教师在出示学习任务以后，通常会指出书写注意点，范写后再让学生练习，而练习又没有层次，在学生临摹后通过教师评改来判断学生学习的结果。教师“一锤定音”的评价在教学中占据主导地位，课堂上几乎都以教师评价为标准，很少有比较有效的学生自评或互评。教师认为谁的字写得漂亮，谁的字写得不好看，学生也一定这么认为，不敢有二话。其实，每个人的审美观点不一样，看问题的角度不一样，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那么“一千个人也有一千种评价结果”。如果只有教师的评价，难免评价主体单一，依据单一，视角狭窄，不利于激发学生的练字热情，也不利于学生的个体发展。误区三：常

6、常有“重数量轻质量”练习传统教学中，教师通常在讲完书写要点后，要求学生每个字练习几遍，只注重数量上的要求，而忽视了对质量的要求，而教师的检查首先看的是数量完成没有，对质量的要求反而少一些。学生在没有老师监督的情况下往往完成任务了事，写几遍的效果与写一遍的效果差不多，这样的练习就显得有点做“无用功”了。（二）模式简介写字课应改变目前枯燥的教学方式，改变单一的评价方式，提高学生写字质量。“抛锚式”16教学倡导学生亲身感受和体验问题，而不是听经验的间接介绍和讲解，一旦确立一个研究的问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学不同于通常

7、课堂上的讲座，它在教学中使用的“锚”是有情节的故事，而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价需在学习过程中随时观察并给予评价。我们在效果评价中结合了美国心理学家加德纳的多元智能理论，通过主体多元化，内容多维化，方法多样化来促进学生全面发展。在写字教学中引入建构主义的“抛锚式教学”模式可以激发学生写好字的热情，让学生参与到“解决问题”中来，在解决问题的过程中，教师不断地激励学生，引导学生不断探究以解决问题，以达成教学目标。“抛锚式教学

8、”在小学写