情境·探索·协作论文

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1、情境·探索·协作论文摘要：支架式教学模式是建构主义者在吸取维果茨基思想的前提下，在发现教学基础上提出并强调的一种现代教学模式，他们提倡自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想，以及改变教学脱离实际的情境性摘要：支架式教学模式是建构主义者在吸取维果茨基思想的前提下，在发现教学基础上提出并强调的一种现代教学模式，他们提倡自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想，以及改变教学脱离实际的情境性教学。因其强调学习过程中学习者的主动性、建构性，所以这种模式更为实用和合理，对支架式教学模式进行探索有着十分重要的意义。关键词：支架式教学模式最近发展区创设情境引导探索

2、自主探索协作学习效果评价社会交互作用一、问题的提出在传统的中学化学教学中，一直沿用讲解式教学模式，它的特点是在课堂上以教师的讲解为主，始终要求学生作出反应，学生则被动地接受老师、书本的现成理论。这种模式可以使老师把内容讲细讲透、面面俱到、滴水不漏，学生也能在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。但其弊端是非常明显的，主要表现在：学生的思维能力得不到很好的发展，缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解，从而使学生批判性和独立性受到压制，求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中，这些显然跟新课程改革的初衷是违背的。新课程标准要求教师在教学模式上应倡导学生主动参与、乐

3、于探究、勤于动手，从而培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我经过近两年的尝试，发现在“建构主义”理论下，在化学教学中引入“支架式教学模式”，通过学生的自主探索与协作交流，学生的的实践能力与创新能力大大增强，不仅较好地培养了学生终生学习化学的能力，而且也体现了新课程标准的要求。二、支架式教学模式的内涵支架式教学，本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习

4、的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果茨基的“辅助学习”为基础的，维果茨基认为：人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的。但是，一旦他获得了这些技能，便可能更多地对学习进行自我调解。三、支架式教学模式的基本环节鉴于支架式教学模式的特点，我认为可以把化学教学中的“支架式教学模式”具体分成这样五个环节：创设情境，确立目标→搭建支架，

5、进入情境→分析问题，自主探索→集思广益，协作学习→完成建构，效果评价。以上各个环节只是支架式教学模式的一般形式，是体现教学理论和思想的讲课主体框架。但教师可以根据教学内容和学生实际，进行教法的处理、教学手段的运用及学法指导，增加或减少部分环节，也可在一课中反复运用这些环节，达到提高课堂教学效率。为了更清楚地表述我的设计思想，下面我从“氯水的性质”为例，阐明每个教学设计阶段所包含的主要意义。四、支架式教学模式的实施1.创设问题情境，引发学生探索活动的兴趣学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。创设问题情境，实际是提

6、出要解决的问题，创设解决问题的矛盾的冲突。只要教师在教学过程中，遵循最近发展区原理，设计一些有层次的问题，创设一种情境，将学生置于是非的“十字路口”，使学生原有知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度，变通考虑问题的习惯。问题的设计一方面要反映关键内容，又要考虑到学生现有知识经验，从而使学生看到新旧知识之间的联系。以“氯水的性质”为例，我设置了这样一组问题：（1）非典盛行的时候，为何家庭用的84消毒液到处卖缺，成为紧俏商品？（2）在初三化学我们已学习了

7、水的净化，在自来水净化过程中有很重要的一步：加药，加入消毒剂氯气。那么氯气为什么有杀菌消毒作用呢？（3）再做一个实验：取两瓶干燥的氯气，一瓶放入干燥的花，另一瓶放入鲜花，观察瓶内所发生的现象。接着提出问题：鲜花为什么会褪色？是哪些物质使鲜花褪色的？在这一环节中，问题的创设并不是要使学生体验到挫折，感受到学科的难度，而是要利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，促使学生对新事物产生敏感，能主动精细地观察事物和思索分析，从而发现需要他们发现的问题特点和解决思路，就能及时点燃他们的思维火花，进入到较为理想的求知状态。2.搭

8、建支架，引导学生进入情境在教学过程中，根据创设的问题