创设情境任务驱动 互助协作

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1、创设情境任务驱动互助协作摘要中学信息技术教学有其特殊性，信息技术教师应走出过去计算机教学的传统模式，创设情境、任务驱动、并最终实现学生互助协作，适当引导学生自主创新学习，实现多种教学组织形式的灵活穿插结合。本文以中学信息技术课堂的教学组织形式的设计为主线，重点介绍了如何使多种教学组织形式有效地结合，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的信息素养。关键词教学组织形式；任务驱动；特朗普制；自主学习1引言教学总是以一定的组织形式进行的，组成教学各要素——教师、学生、教学内容和环境等是如何联系的，这对教学效果

2、影响很大。教学组织形式是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说是教师与学生的共同活动在人员、程序或者时空关系上的组合形式。也就是说，教学组织形式是研究教学活动应怎样组织和进行，教学时间、教学场所、教学设备以及方法等应该如何有效地加以控制和利用的问题。在通常情况下，我们是根据教学单位的规模和师生交往互动的程度来划分教学组织的[1]。根据教学单位规模的大小，可以把教学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。这几种教学组织形式各有优缺点，如何把它们结合起来，优势互补，扬长避短，是中学信息技术教学组织形式的设

3、计中重点探讨的问题。中学信息技术学科探索的是如何激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的信息素养，构建起新的教学模式。中学信息技术教学应解决如何改进课堂教学，并结合多种教学组织形式，扬长避短，发挥课堂教学、个别教学和小组教学的优势。创设情境激发学生的学习兴趣，任务驱动激发学生的自主创造，互助协作以致共同提高。2以信息技术课程中的教学组织形式为例，对多种教学组织形式的有效结合进行探讨教师在中学信息技术课中，要善于创设情境，营造合适的教学氛围，激发学生的学习兴趣，还要遵循学生的认知

4、规律，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，突出所学知识和实践应用相结合，培养学生的上机操作能力和自主创新能力，有利于动手能力和创造力的培养。由于学生的信息技术水平差异性较大，要发挥学生的互助学习协作学习的能力。2.1高中信息技术课堂中的教学组织形式设计的前端分析1)分析中学信息技术课的教学目标中学信息技术课的教学目标是通过操作，使学生学会信息工具的基本使用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能在课内或一段时间内完成一个基本的作品。提高学生的信息素养，即对信息的收集、处理、等能力；培养学生

5、运用信息、自主创新的能力。2)学习者特征分析学生的信息技术水平差异较大，实践操作能力相差较大，自主学习和自主创新能力不一，如何设计适合学生能力和知识水平的教学组织形式，如何设计适合学生个性的情景问题与学习资源成为信息技术教学中的最大难题。3)学习内容特征分析对信息技术的学习是通过操作，使学生学会信息工具的基本使用方法，并能熟练地应用该工具完成预定的教学任务，并能在课内或一段时间内完成一个基本的作品。这类学习内容是以程序性、应用性知识为主，陈述性知识为辅[2]，所以除了教师的演示讲解后，可以通过创设情境、

6、任务驱动、互助协作、自主学习的方式来展开教学。2.2多种教学组织形式相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣教学组织形式多种多样，在通常情况下，根据教学单位规模的大小，可以把教学组织分为个别教学、小组教学和班级授课。课堂教学是班级授课制的基本表现形式，从其产生、发展至今，它仍然是占主导地位的一种教学组织形式，因为课堂教学有诸多优点，如有利于提高教学的效率；有利于发挥教育的集体优势和作用等[1]。但课堂教学也有不足，如难以因材施教，照顾个别差异；难以形成独创性的思维等。其它各种教学组织形式(如个别教学、小组教

7、学等)并不是和课堂教学相互排斥、相互独立的，它们往往是包含在课堂教学中的、渗透于课堂教学的、与课堂教学相辅相成。(1)把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，课堂教学和课外教学结合起来，传统的学习形式和现代教育技术结合起来。特朗普制和分层教学就是其中较有代表性的两种模式。特朗普制又称“灵活的课程表”[1]，它是在20世纪后半叶兴起的一种教学组织形式，是由美国教育学教授苏伊德·特朗普提出的。其基本做法是，把大班上课、小班讨论和个别教学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或几个平行班结合在一起上

8、课，讲课时运用现代化的技术手段，讲课任务由最优秀的教师担任；然后是小班讨论研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究讨论；最后是个别教学，一部分作业由教师指定，一部分作业由学生自选，其目的是尽量促进学生的个性发展。这三种组织形式的教学时间的分配比为40%、20%、40%。这样既能使优秀教师的作用得到充分发挥，又能体现学生的主体性；既培养了学生的自学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。所谓分层教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个