激发探究欲望引导探究学习

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1、激发探究欲望引导探究学习姓名：黄依梅单位：永安市安砂中心小学邮编：366021Email:smhym0906@163.com电话：0598-356009813950996365激发探究欲望引导探究学习探究性学习，也称“发现探索法”、“问题解决法”，它是由２０世纪法国著名心理学家布鲁纳在《教学的过程》一书中提出来的。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓这事的能力，而是包括着自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。我认为学生的学习同样是一种发现，相信和依靠学生自己去发现和探索事物的真相，以学生为主体，通过教师的引导、点拨，学生在自主学习中自己质疑、自

2、己发现问题，极大地激起了他们的学习兴趣。在数学课堂中怎样引导学生进行主动探索学习呢？一、创设情景，激发学生探究欲望学生只有产生了学习数学知识的欲望，才会积极主动地参与者学习。在教学时，教师要根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等多种形式，创设生动有趣的问题情景，激发学生探究欲望。例如，我在教学《年月日》时，先让学生在小组内交流“你几岁了？”“你的生日是什么时候？”“你一共过了几个生日？”之后，我说：“你们每年都过一个生日，可是有一个小朋友１０

3、岁了，才过了三个生日。你知道为什么吗？”我话音刚落，学生议论纷纷，表现出极大的学习兴趣。在这节课中，学生根据老师提供的学习材料，经过小组合作探索、讨论，最后找出了答案：“噢，原来他是２月２９日出生的。”探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的“不协调”，给思维以动力。二、独立思考，鼓励学生自主探索数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有知识和经验研究、探索新问题的过程。因此，教学

4、中教师应鼓励学生从自己的数学现实出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经过自己独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律或结论。鼓励学生善于发表自己的意见，善于与同伴合作、交流、讨论，以寻找问题的答案。例如：在教学人教版第八册《三角形内角和》时，我开始就创设“两个大小不同的三角形争论谁的内角和大”的情境，在学生的认知结构中，对于这场争论的结果是什么已经没有悬念了，但这样的争论会引发他们思考，为什么不同的三角形内角和会一样？是不是所有的三角形内角和都一样？这也正是我本节课要与学生共同研究的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特

5、别激动。处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行研究，体现学生的主体意识与参与意识。当学生通过折一折、拼一拼、撕一撕、画一画之后找到自己的验证方法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180度的方法：（1）有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，（2）有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起（3）有一组同学竟然用稚嫩的声音说：可以用数学方法来证明。于是他们阐述自己借助与三角形底边平行的线与三角形所形成的内错角进行证明的

6、方法。（因为∠4=∠2∠5=∠3∠1+∠4+∠5=180°，所以∠1+∠2+∠3=180°）这一证明将有些学生想到的把三角形的三个角撕下来再拼到一起形成一个平角（180°）这样的方法通过了严谨的科学证明。……学生们拿着他们手中的三角形，在讲台上讲述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发现的乐趣。当孩子们正愉悦于自己的发现时，我适时提出：四边形的内角和是多少呢？五边形的内角和是多少呢？……N边形的内角和是多少呢？孩子们求知的欲望再一次被激发，专注的研究着……当我进行提问时，还没有研究出方法的小组成员是那么用心的倾

7、听其他同学的发言。当有的同学说要将多边形分割成学过的三角形进行研究时，他们发出赞叹的声音。于是我们进一步研究求多边形内角和的方法，他们从中体会到了探索的乐趣与成功的兴奋；于是孩子们又发现多边形外角和的奇妙之处，真是万种变化定在其中。从这一课例可看出，在教学中也应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，让学生经历探索数学知识的过程，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。三、启迪思维，培养学生多向探究探究是学习和研究数学的生命，没有探究就不可能有发现。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最

8、深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，教学中教师应该采取各种手段从不同方面、不同角度，多向探究，开拓思路，去发现知识间的规律、联系